談高中語(yǔ)文教學(xué)中的生涯規(guī)劃教育

周江

當(dāng)前，一些高中生受傳統(tǒng)觀念和當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)的雙重影響，往往表現(xiàn)出與他們年齡特征不相符合的特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛幻、缺乏朝氣活力、追求名牌著裝等不良習(xí)慣。在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透生涯規(guī)劃教育，有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確人生定位和生涯目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透生涯規(guī)劃教育略談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，以供參考。

一、挖掘教材資源，認(rèn)識(shí)生命價(jià)值

高中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的教育資源，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘和利用這些教育資源，有效滲透生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。

比如，史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理性較強(qiáng)的抒情散文，是作者由自己遭受的厄運(yùn)引發(fā)的關(guān)于苦難、關(guān)于生命意義的思考。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀和堅(jiān)韌不拔的意志，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力是十分有幫助的。由于學(xué)生生活閱歷的局限性，對(duì)人生的苦難體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)存在不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，逐步深入到文本的字里行間去，從作者頑強(qiáng)的生命歷程中發(fā)掘生命的意義，進(jìn)而升華感悟，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃中所需要的感恩、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

再如馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》是一篇演講辭，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解馬丁·路德·金傾注在夢(mèng)想中的真切情感和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的堅(jiān)定信念，體悟馬丁·路德·金的那種生命不息，為民請(qǐng)命不止的崇高獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的人生態(tài)度，為自己的未來(lái)生涯規(guī)劃奠定良好的心理基礎(chǔ)。教師在引領(lǐng)學(xué)生賞讀時(shí)要結(jié)合身邊人、身邊事進(jìn)行有機(jī)滲透，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。

二、引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，準(zhǔn)確定位生涯方向

高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有時(shí)間去接觸社會(huì)、了解社會(huì)，真正體驗(yàn)社會(huì)生活，更無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我和明確自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，教師要注意借助多樣的語(yǔ)文課堂教育資源，積極開(kāi)展各種交流討論和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的參與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生涯，并思考人生取舍，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)生涯決策。讓學(xué)生能夠根據(jù)自我認(rèn)識(shí)，選擇適合自己的人生之路，準(zhǔn)確定位生涯方向，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

如師陀《說(shuō)書(shū)人》一文通過(guò)塑造一位身世凄涼、生活落魄，但善良高尚、技藝高超、執(zhí)著于說(shuō)書(shū)藝術(shù)的社會(huì)最底層藝人形象，引發(fā)讀者關(guān)于生與死，關(guān)于人生選擇的思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小說(shuō)首先認(rèn)為說(shuō)書(shū)人是一種“賤業(yè)”，但又給其一個(gè)“家”的稱(chēng)謂，對(duì)此你是如何理解的？小說(shuō)中的“我”為何要選擇這樣一種職業(yè)？聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，你在現(xiàn)實(shí)生活中除了讀書(shū)學(xué)習(xí)外是否還有其他的興趣愛(ài)好？你以后會(huì)選擇自己的興趣愛(ài)好作為自己的職業(yè)嗎？你在選擇自己的職業(yè)時(shí)是尊重自己的興趣愛(ài)好還是服從父母的安排？然后，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、自主探究、交流討論，內(nèi)化知識(shí)，升華情感，啟迪智慧。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考探索過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣特長(zhǎng)，思考自己人生規(guī)劃的過(guò)程。由此可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)前途暢想，明確生涯規(guī)劃目標(biāo)，并為之努力奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的幸福人生。通過(guò)這樣的閱讀、體驗(yàn)、升華，逐步引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確定位生涯方向，從而對(duì)自己的前途充滿(mǎn)信心和希望。

三、閱讀名人著作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)

“有志之人立常志，無(wú)志之人常立志。” 人生需要明確的目標(biāo)，缺乏目標(biāo)的人生猶如大海中迷失方向的航船，無(wú)法到達(dá)理想的彼岸。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀名人著作或傳記，借助名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和突出成就，引導(dǎo)學(xué)生獲得人生目標(biāo)啟示，找到自己正確的人生目標(biāo)，并堅(jiān)定信念，促使學(xué)生真正為自身發(fā)展而努力不懈。

比如，羅曼·羅蘭的《名人傳》通過(guò)敘述德國(guó)音樂(lè)家貝多芬、意大利畫(huà)家和雕塑家米開(kāi)朗基羅、俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰等苦難坎坷的人生，熱情地贊美了他們的高尚品格和不向命運(yùn)低頭的頑強(qiáng)奮斗精神。又如，安東尼·羅賓斯《喚醒心中的巨人》、馬克思《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》、羅素《我為什么而活著》等名篇，都是很好地滲透學(xué)生生涯規(guī)劃教育的文本資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸拓展，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)適合自己的人生目標(biāo)，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展有積極的作用，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值；積極引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，準(zhǔn)確定位生涯方向；課外閱讀名人傳記，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，有效滲透生涯規(guī)劃教育。從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，明確人生定位，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)定的意志信念，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會(huì)融入社會(huì)。

作者單位：江蘇省東臺(tái)中學(xué) （224000）