淺析中學(xué)生作文批改策略

夏海燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”作文訓(xùn)練，教師有三個(gè)基本的環(huán)節(jié)要做，那就是作前指導(dǎo)、作后批改和講評(píng)。作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)作文教學(xué)得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣處理這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)呢？

一、以欣賞的眼光，尋找學(xué)生習(xí)作中的美

語(yǔ)文教師要把學(xué)生作文看作是他們的勞動(dòng)成果，必須抱著尊重、理解、欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生的作文。有人說(shuō)中學(xué)生的作文水平就那么回事，有什么好欣賞的？這樣的心理是要不得的。中學(xué)生的習(xí)作當(dāng)然不能與“大家”的文章相媲美，但倘若以中學(xué)生的年齡、學(xué)識(shí)水平去看他們的習(xí)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中不乏“美”。所以，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力來(lái)確定“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)。教師要時(shí)時(shí)記得：中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不是很豐富，缺少人生閱歷和情感體驗(yàn)，當(dāng)然和那些“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的成人會(huì)有所不同，他們的作文是利用有限的學(xué)識(shí)和情感體驗(yàn)在進(jìn)行“粗放”式的創(chuàng)作。這樣，就能從學(xué)生作文中找到“美”了。

羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?在中學(xué)生的作文批改中也需要語(yǔ)文教師煉就一雙火眼金睛，明眸善睞地把學(xué)生習(xí)作中的“美”找到。當(dāng)然，不指出學(xué)生作文中的不足也不利于學(xué)生作文水平地提高，但我們可以換一種更“美”的方式來(lái)說(shuō)。也就是說(shuō)，文批改要熱情鼓勵(lì)，委婉揭短。語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)每一篇作文時(shí)，都要去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀作文要極力贊揚(yáng)，使他們獲得成就感。優(yōu)美的描寫、貼切的修辭自然會(huì)被美麗的波浪線襯托；學(xué)生有意無(wú)意的一處鋪墊，一處真情的流露，一處生活哲理的感悟，教師都要找出來(lái)以相應(yīng)的符號(hào)和文字加以肯定。這樣一尋找，你就會(huì)覺得一篇篇文章就此變得優(yōu)美了。

二、真誠(chéng)對(duì)話，讓學(xué)生感受人文關(guān)懷之美

教師對(duì)學(xué)生作文的表?yè)P(yáng)要不吝溢美之辭，但必須注意批語(yǔ)中與學(xué)生交流的角度，注意這種鼓勵(lì)贊揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的，讓學(xué)生既感受到教師對(duì)他作文的關(guān)注，更能感受到對(duì)他本人的關(guān)愛。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，作文是人寫的。作文的靈動(dòng)是因?yàn)閷懙娜说撵`氣，作文的細(xì)膩感人源自于作者的豐富情感。所以，批改作文其實(shí)是在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力，感受學(xué)生的人格和文學(xué)修養(yǎng)之“美”。也就是說(shuō)，作文批改要針對(duì)學(xué)生，而不是針對(duì)眼前的這一篇習(xí)作。

“作文中心明確”，“作文語(yǔ)句不夠通順”等評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感覺與己無(wú)關(guān)，所以漠不關(guān)心。而如果把它改成“你能把事情說(shuō)清楚了”，“你感受到了父母的良苦用心，真是個(gè)懂事的孩子”等直指學(xué)生本人的評(píng)語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生一種視覺沖擊力和巨大震撼力，學(xué)生就會(huì)不由自主地仔細(xì)讀這個(gè)評(píng)語(yǔ)，去關(guān)注自己作文的成敗得失。每個(gè)人都渴望自己的付出能得到大家的重視和贊同。

為了滿足學(xué)生的這種心理需求，教師可以利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時(shí)間隨時(shí)將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦。朗讀時(shí)，著力營(yíng)造一種隆重的氛圍，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的佳妙之處。然后，迎著全班學(xué)生敬佩的眼神，報(bào)出作者的姓名，或讓學(xué)生猜一猜，再請(qǐng)作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。也可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)給學(xué)生傳閱，做到“奇文共欣賞”。這樣做不僅能提供同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、共同提高的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生在作文寫作中感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，感受到寫作的快樂。另外，對(duì)學(xué)生作文的賞識(shí)，也有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。作文這樣一件“苦事”，原來(lái)可以變成學(xué)生期盼的“美事”。

三、因人而異，讓每個(gè)學(xué)生都向往美

因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)的不同，學(xué)生的作文層次也不同，如果我們以每個(gè)人都一樣的統(tǒng)一目標(biāo)或一成不變的固定目標(biāo)來(lái)衡量，有一部分學(xué)生恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)被關(guān)注。為了讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，讓人人都能體驗(yàn)到成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)，語(yǔ)文教師要滿懷愛心地注視學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的預(yù)期目標(biāo)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、語(yǔ)文感悟創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生和一個(gè)語(yǔ)文底子比較薄弱的學(xué)生而言，一篇成功作文的含義是不同的。

教師還要以發(fā)展的眼光，有連續(xù)性地來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。在他們作文的字里行間尋找這次較上一次在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的進(jìn)步，一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，立即給予熱情的鼓勵(lì)。如“這個(gè)詞用在這里真準(zhǔn)確”，“你嘗試著運(yùn)用修辭了，這令你的作文增色不少”等，讓學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步所帶來(lái)的快樂。這足以使學(xué)生對(duì)自己將來(lái)能寫出“美文”心生向往，使學(xué)生有興趣、有信心在寫作上越走越遠(yuǎn)，創(chuàng)作出一篇篇文質(zhì)兼美的好文章來(lái)。

總之，語(yǔ)文教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不僅要以平等真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的作品，還要以發(fā)展的眼光、關(guān)懷的熱情對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從而讓學(xué)生在溫暖中感受寫作的愉悅，進(jìn)而寫好作文。

作者單位：江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)（214411）