中職語文課堂教學(xué)提問設(shè)計技巧

李育輝

在中職語文課堂教學(xué)中，教師要從課堂提問設(shè)計開始優(yōu)化，通過提升問題情趣、豐富問題形式、注重問題層次等方法，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，體現(xiàn)因材施教原則，全面提升學(xué)生語文素質(zhì)。

一、體現(xiàn)問題情趣，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛

語文課堂提問設(shè)計需要關(guān)注多種因素，教師要對文本進行深入探究，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開細(xì)致調(diào)研，只有切中文本思維和生本思維的對接點，才能設(shè)計出高含金量的教學(xué)問題，更好為教學(xué)服務(wù)。

1.以豐富的語言表述問題

在語文課堂教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)問題，利用問題與學(xué)生展開互動交流，這是課堂教學(xué)的基本形式。教師在問題設(shè)計時，要注意提升問題的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性。教師利用語言陳述設(shè)計懸疑問題、情境問題、材料問題、爭議問題等，使學(xué)生有參與問題討論的意愿，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然被激活，教學(xué)進入師生和諧互動之中。

在學(xué)習(xí)《項鏈》這篇課文時，教師可以這樣設(shè)計問題：小說有三要素，排在第一位的是什么呢？在這篇小說中，主人公自然是馬蒂爾德了，她原本有一個溫馨的家，也有不錯的生活環(huán)境，可是她卻因為滿足一時的虛榮心，借項鏈、丟項鏈、賠項鏈而斷送了幸福的生活，這究竟是一個什么樣的人呢？你對這個人是同情還是痛恨呢？學(xué)生聽教師這樣講，紛紛介入討論。教師先讓學(xué)生進行小組討論，然后指名讓學(xué)生來回答，再要求同組的學(xué)生對答案進行補充和說明。由于學(xué)生大都能介入課堂問題討論，所以課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，學(xué)習(xí)效果也比較顯著。

2.介入多媒體輔助手段

多媒體具體強大的展示功能，能夠?qū)⒇S富的圖片、視頻、動畫、文字、數(shù)據(jù)等信息，以聲光電的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以視覺、聽覺沖擊。以此為展示手段的問題設(shè)計，能夠快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《壺口瀑布》是一篇借景抒情的游記散文，作者利用精細(xì)的筆法，具體描繪了壺口瀑布的雄偉氣勢。教師在學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，利用多媒體展示壺口瀑布的圖片，然后給出一組思考問題：課文圍繞“壺口瀑布”寫了哪些內(nèi)容？說說壺口瀑布景色描寫的特點。壺口瀑布給你留下怎樣的印象？我們應(yīng)該為母親河做些什么呢？學(xué)生快速行動起來，通過查閱相關(guān)資料，很快就給出問題答案。

二、優(yōu)化問題形式，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語文教師應(yīng)該有現(xiàn)代意識，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問習(xí)慣，改變課堂提問形式。

1.教師多元設(shè)問

教師設(shè)計問題時，要注意改變以往教學(xué)呆板的“問答式”。教師可以給出具體情節(jié)，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計選擇題、判斷題、列舉題、簡答題、陳述題，不僅豐富了提問形式，也增加了問題寬度，學(xué)生學(xué)習(xí)思維也進入多向運動之中。

教師設(shè)計課堂問題不能千篇一律，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際作出適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師可以根據(jù)教材情境設(shè)計一組判斷題：①周樸園年輕時遺棄侍萍，有環(huán)境所逼因素，也有個人品質(zhì)因素。②作者設(shè)計周萍與四鳳相愛，目的是激化各種矛盾，這是對封建社會的莫大諷刺。③周樸園與繁漪的婚姻是不幸福的，這是因為他們的婚姻基礎(chǔ)本來就不純凈。學(xué)生對這些觀點展開仔細(xì)辨別，最后得出較為統(tǒng)一的認(rèn)識。因為問題設(shè)計緊貼故事情節(jié)和人物情感，辨別難度加大，學(xué)生需要對文本展開深度剖析才能形成正確判斷。這也說明教師問題設(shè)計是成功的。

2.學(xué)生互動提問

新課改大背景下，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂問題設(shè)計中，由學(xué)生提問學(xué)生回答，學(xué)生提問教師來回答。這不僅是提問主體客體位置的簡單顛倒，更是課堂教學(xué)思想的更新和升級，體現(xiàn)的是嶄新的課堂教學(xué)理念。

《勸學(xué)》是一篇文言文，學(xué)生利用工具書自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生自行設(shè)計課堂問題，學(xué)生就顯得很興奮，參與熱情很高，很快就給出一組問題設(shè)計：本文的中心觀點是什么？列舉了哪些論據(jù)？選用了哪些論證方法？荀子提出的“學(xué)不可以已”的觀點與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”的觀點是否一致？談?wù)勀愕目捶?。教師篩選學(xué)生問題，并重點給予解答，學(xué)生從教師的解答中學(xué)習(xí)到更多新知。學(xué)生設(shè)計問題教師來回答，這種位置調(diào)換讓學(xué)生倍感新奇，參與熱情自然很高。

三、注重問題層次，體現(xiàn)因材施教原則

學(xué)生存在個體差異，學(xué)力水平呈現(xiàn)層次性，教師課堂提問自然也要觀照不同學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)訴求，有針對性地給出課堂問題設(shè)計，真正體現(xiàn)因材施教原則，確保全體學(xué)生都能夠獲得相同的成長和進步。

1.觀照不同群體訴求

學(xué)生存在個體差異是普遍現(xiàn)象，特別是中職學(xué)校學(xué)生，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性都不在同一層面上，其學(xué)力呈現(xiàn)明顯差異性。教師在課堂問題設(shè)計時，要從不同維度、不同視角進行問題切入和展示，讓不同群體都能夠獲得思考的機會。教師設(shè)計問題讓學(xué)生自愿回答，這種提問方式很不科學(xué)，課堂成為個別學(xué)生表演的舞臺，其他學(xué)生成為看客。教師提問要有針對性，讓每一個學(xué)生都有思考的權(quán)利，讓每一個學(xué)生都積極參與進來，這樣的課堂問題設(shè)計才是成功的。

在《荷塘月色》文本解讀時，教師給出一組問題：作者用精巧的筆法，給我們展示了如畫的月色荷塘，這些美體現(xiàn)在什么地方呢？如果從語言品析的角度，你選擇哪些語句呢？如何展開具體的賞析呢？學(xué)生開始討論，教師指定學(xué)生自由選擇問題回答。很顯然，問題難度逐漸加大，特別是最后一個問題，其難度系數(shù)是最大的。教師先找學(xué)困生回答問題，將難題留給學(xué)優(yōu)生，這樣就滿足了所有學(xué)生的需求。

2.提升問題輻射面積

學(xué)生存在個體差異，教師設(shè)計問題不僅要關(guān)注問題的層次性，還要對問題本身進行多重分析考量，注意提升問題輻射面積。學(xué)生都有強烈的自尊心，教師分層教學(xué)也不能公開將學(xué)生分為三六九等，需要通過藝術(shù)性操作，讓不同群體學(xué)生都有參與的機會。教師在問題設(shè)計時，不妨用群組問題進行展示，用不同層次問題組合成群體問題，自然提升了覆蓋面，讓學(xué)生自由選擇回答，也同樣觀照了不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師給出問題設(shè)計：文中有直接景色描寫，也有間接景色描寫，分別找出一處來進行仔細(xì)賞析。林沖是水滸傳中的重要人物，他具有什么性格特征，結(jié)合課文情節(jié)來解讀。教師雖然只設(shè)計了兩個問題，但問題輻射面很廣，每一個學(xué)生都能夠找到一些切入點展開，所不同的是學(xué)生挖掘的深度有差異。提升問題設(shè)計輻射面積，能夠順利激活每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成新的教學(xué)增長點。

課堂提問是一門藝術(shù)，教師要有變革意識。中職學(xué)生正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)，思想活躍，有豐富的想象力，具有很強的探索意識。教師在課堂教學(xué)中要及時投放懸疑性問題，或者借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是讓學(xué)生參與課堂問題設(shè)計，可以極大調(diào)動學(xué)生參與的主動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

作者單位：廣東省惠州市司法干警培訓(xùn)中心（216000）