課堂教學(xué)如何實現(xiàn)有效追問

柳葉

追問是語文課堂教學(xué)中具有生成性、啟發(fā)性和動態(tài)性的連續(xù)提問，是啟迪學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生思維深度和廣度的重要途徑。會教者必會提問，善教者必善追問。借用陶行知先生的一句話：學(xué)非追問而不明。而要使追問變得有效，在語文課堂中不僅要充分考慮目標的達成情況，而且還要看學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，要因教制宜，因勢利導(dǎo)，這樣才能更好地幫助學(xué)生由淺入深、由此及彼地進行探究。

一、追問的意義

追問是師生間重要的互動方式。新課改提倡探究式教學(xué)，強調(diào)要加強師生間的互動，追問這種方式是必不可少的。在追問的過程中教師要根據(jù)學(xué)生討論情況進行補充、點撥和指導(dǎo)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，為學(xué)生更好地構(gòu)建知識系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

追問是拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生進一步探究的重要方式。有效的追問利于教學(xué)目標的達成，讓學(xué)生積極參與到課堂探究活動中。當學(xué)生解決了一個問題后，以新的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更利于學(xué)生把握作品的內(nèi)容，體會其內(nèi)涵。

二、課堂教學(xué)追問存在的問題

首先，問題設(shè)計脫離目標，出現(xiàn)隨意問的現(xiàn)象，使得追問缺少方向。如《一個人的遭遇》教學(xué)時，以問題“索科洛夫有什么樣的遭遇”來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上把握情節(jié)，學(xué)生找到“受傷被俘”“逃跑被抓”“逃回部隊”后，教師本應(yīng)追問，讓學(xué)生繼續(xù)梳理余下的重要情節(jié)，但此時教師插入索科洛夫逃亡時的話題，追問索科洛夫是如何成功逃亡的，體現(xiàn)他怎樣的性格特點。追問不但沒有讓學(xué)生更好地把握小說的情節(jié)，還打斷了學(xué)生梳理情節(jié)的思路。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是追問脫離了教學(xué)目標，沒有考慮追問和課堂探究環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這也導(dǎo)致了追問的無效性，讓追問如無頭蒼蠅般亂撞，其效果可想而知。

其次，追問中師生間的互動不足，追問缺少深度和啟發(fā)性。以《邊城》中對翠翠形象的探究為例，設(shè)計問題：“小說中刻畫了哪些人物？”“請找出描寫翠翠的相關(guān)句段”，“結(jié)合小說中對翠翠的描寫，用自己的話概括翠翠的形象?！钡诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫翠翠的句子后，為節(jié)約時間，直接總結(jié)翠翠的形象，缺乏互動。其實，在該過程中可及時和學(xué)生進行溝通，幫助學(xué)生理解。如學(xué)生可能找到很多關(guān)于翠翠的動作描寫、語言描寫、心理描寫。但是教師可以抓住其中最能體現(xiàn)翠翠性格特征的句子加以追問。如針對“為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物”，“從不想殘忍的事情，從不發(fā)愁，從不動氣”等句子，問：“從這些句子你可以看出翠翠是一個怎樣的人？”帶動學(xué)生捕捉有效信息。當學(xué)生回答后，教師再給予補充和點撥，適時發(fā)問：“翠翠除了純真、活潑、靈氣，還有其他的特點嗎？”

再次，追問時機不當，沒有考慮和前一問題的聯(lián)系性，跨度過大，學(xué)生的思維難以跟上，很容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。如對祥林嫂形象的分析，問題為：“請找出文中對祥林嫂描寫的語句?！睂W(xué)生找出后教師就拋出了一個大而籠統(tǒng)的追問：“祥林嫂是一個怎樣的人？”這樣，問題跨度太大，學(xué)生難以一下子全面把握祥林嫂的形象。再加上時機不對，學(xué)生對祥林嫂剛有一個感性認識，還無法參透這一人物的典型意義。學(xué)生要么不回答，要么人物形象概括停留在淺層次思維上，達不到理想的教學(xué)效果。其實教師不必急于問這么個大問題，可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對其肖像和語言描寫前后變化進行分析，逐一歸納，然后慢慢品味小說中的社會環(huán)境，琢磨其他人物如柳媽、魯四老爺?shù)葘ο榱稚┑膽B(tài)度。從正面、側(cè)面，全方位、立體地去剖析祥林嫂這一人物。

三、追問的技巧

有效的追問不僅可以幫助學(xué)生更好地接近目標，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺體驗、主動思考的好習(xí)慣，甚至能夠在追問中發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。以此互動，可以幫助學(xué)生更好地理解、分析、解決問題，建立起擁有獨立思想和審美價值的認知結(jié)構(gòu)。

首先，追問必須緊扣教學(xué)目標進行，做到環(huán)環(huán)相扣，逐層推進。以《故鄉(xiāng)的榕樹》為例，這是一篇有著濃濃詩意的詠物抒情散文，確立的教學(xué)目標是帶領(lǐng)學(xué)生走進詩意雋永的文章，品味綿長、厚重的情思。因此，先確立了第一個問題：“這是一棵什么樣的樹？”在學(xué)生把握了這棵樹的特點后，追問第二個問題：“圍繞這兩棵樹寫了一些什么事？”當學(xué)生還在饒有趣味的事情中回味時，后續(xù)的追問又拋出來了：“這還是兩棵樹嗎？”“故鄉(xiāng)具體的人、物、事逐漸消逝了，為何作者仍舊思念著故鄉(xiāng)？”教師在追問的過程中，搭建深思的橋梁，不著痕跡地點燃學(xué)生思維的火花，最終讓學(xué)生涵詠出：對榕樹的思念就是“一種鄉(xiāng)土情結(jié)”，更是放大的“戀母情結(jié)”；故鄉(xiāng)是一個人生命的根，是每個人靈魂的棲息地，它賦予每個人特有的文化和精神。

其次，在追問過程中教師要加強師生互動，要注重及時根據(jù)學(xué)生的探究情況進行不同方式的追問。以教學(xué)俄羅斯作家維彼阿斯塔菲的作品《女歌手》為例，這篇文章非常有深度，言在此，意在彼，唱出了一首動聽的人性之歌。在賞析這篇文章的過程中，教師提了這樣幾個問題：從12到18段抓住了哪些意象來描寫的？重點描寫了什么？從誰的視角來寫的？有什么特色？這幾個連續(xù)追問并不難，前三個很順利的完成了，到了第四個問題，學(xué)生停下來了。思考幾分鐘后，還是沒人回答，即使回答了，也不貼切。在這時，教師只能換種追問方式。直接問不行，那就間接比較來追問，把原來的文字修改一下，如把“蓋爾卡覺得傍晚是一位溫和的、長著大胡子的、沉默寡言的老爺爺。他正在山背后抽煙斗，因此那邊的天空是紅彤彤的。”改成“傍晚那邊的天空是紅彤彤的?！痹僮穯?、比較兩者的差別。學(xué)生馬上就能回答出童趣，這樣的比喻很清新，很純樸，化呆板為生動，既稚氣又爛漫。

最后，要把握好梯度和時機，于學(xué)生生疑處追問，結(jié)合重點、難點而追問，以追問來提升課堂效率。以《流浪人，你若到斯巴……》為例，情節(jié)是一個原中學(xué)八年級學(xué)生，現(xiàn)在的德國傷兵始終想知道自己究竟在什么地方。而作者把臨時戰(zhàn)爭醫(yī)院安排在學(xué)校里。教師可以圍繞這個疑惑而追問：“學(xué)校是做什么的？醫(yī)院是做什么的？”“醫(yī)院占學(xué)校說明了什么？”（戰(zhàn)爭擠占了文明）“兩者之間有什么聯(lián)系？”本無關(guān)聯(lián)的東西被戰(zhàn)爭拴到了一起，可見這是對戰(zhàn)爭絕妙的諷刺。由此而讓學(xué)生更好地體會環(huán)境描寫的作用，理解內(nèi)涵。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰強調(diào)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。而不是簡單地傳授給他們?！苯處熢诹私庾穯杻?nèi)涵，認識追問作用的前提下，應(yīng)總結(jié)語文教學(xué)追問過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐思考相應(yīng)的對策，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣才能讓追問變得更加有效，從而實現(xiàn)新課改“師生互動生成，生生互動創(chuàng)新”的理念。

作者單位：江蘇省張家港外國語學(xué)校（215600）