如何使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)

活是變革的前提，活是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。迎著課程改革的春風(fēng)，廣大教師正在不斷地學(xué)習(xí)新理念，嘗試新方法，力求新突破，努力構(gòu)建一個(gè)活生生的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做法很值一試：

一、拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)

在信息處于瞬息萬(wàn)變的二十一世紀(jì)，僅僅依靠幾本教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要的。因此語(yǔ)文教學(xué)必須打通渠道，充分挖掘語(yǔ)文課程資源，引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)。那么什么才是語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”呢？

其一，源于那多彩多姿的社會(huì)生活?！靶腥f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)?！鄙鐣?huì)生活中凡是與人有關(guān)的活動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料的資源。都能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。如旅行、參觀、訪問(wèn)、郊游等，無(wú)一不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源頭活水”。所以教師要經(jīng)常組織學(xué)生跨出校門(mén)，涉足社會(huì)，走進(jìn)生活，融入自然。到工廠和實(shí)驗(yàn)室去參觀，到街頭去當(dāng)宣傳員，到鄉(xiāng)間田頭去干活，到名山大川去游覽；從城市到鄉(xiāng)間，從喧囂的生產(chǎn)車(chē)間到寂靜的圖書(shū)館，從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。

其二：源于那浩如煙海的人文文化。走進(jìn)名家，研讀經(jīng)典。這不僅是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力的重要途徑，而且能使學(xué)生大開(kāi)眼界，興趣倍增，由厭學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)而愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。作為教師一方面要為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造物質(zhì)條件，解決學(xué)生“無(wú)米”的問(wèn)題。比如訂一些報(bào)紙雜志，辦一個(gè)班級(jí)圖書(shū)角，經(jīng)常組織學(xué)生到校圖書(shū)室看書(shū)等。另一方面要對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以科學(xué)指導(dǎo)，每次閱讀什么，閱讀多少，怎么閱讀，都要有“量”的規(guī)定和“質(zhì)”的要求。

二、采取多種手段，讓教學(xué)方法活起來(lái)

教學(xué)有方，教無(wú)定法，靈活多變是教學(xué)方法的生命。選擇任何一種教學(xué)方法，其目的只有一個(gè)，就是吸引學(xué)生激活課堂。不管你的方法有多好，只要一成定例，就會(huì)令人乏味，束縛學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。所以教師在教學(xué)方法的選擇運(yùn)用上必須從實(shí)際出發(fā)，要因文而異，因人而異。

其一，教學(xué)方法的選擇要因文而異。小學(xué)語(yǔ)文課本中的入選文章一般體現(xiàn)出體裁的多樣性，有散文、詩(shī)詞；有簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，有長(zhǎng)篇小說(shuō)的縮寫(xiě)及文言文。因此教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類(lèi)型的文章采用不同的方法。

其二，教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。就教師而言，在選擇教學(xué)方法時(shí)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，以長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)“藏拙”。長(zhǎng)于朗讀，在“聽(tīng)取蛙聲一片”中讓學(xué)生汲取信息，體會(huì)感悟，提高技能，獲得美的享受；精于寫(xiě)作的，要寫(xiě)下水作文，現(xiàn)身說(shuō)法，給學(xué)生當(dāng)好示范；善于誘導(dǎo)的，要巧設(shè)疑問(wèn)，引生入勝……就學(xué)生而言，教師要研究學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生的能力、個(gè)性、特長(zhǎng)及優(yōu)缺點(diǎn)等。在備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。做到因材施教，因人而異。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓師生雙方活起來(lái)

教“活”、學(xué)“活”，課堂氣氛不能不“活”。教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又大膽實(shí)踐；教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生就自作主張；教師促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，這樣的語(yǔ)文課堂才是我們所希望的。因此在教學(xué)中我們要做到：

其一，轉(zhuǎn)變教師的角色。在課堂上教師不能唯我獨(dú)尊，要建立起平等的師生關(guān)系。學(xué)生答對(duì)的，我們要給予肯定；答得有創(chuàng)見(jiàn)的，我們就要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽(tīng)取。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生的朋友。只有這樣，在課堂上師生之間才能進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，才能營(yíng)造出活潑的課堂氣氛。

其二，呵護(hù)學(xué)生的靈性。在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由于某位學(xué)生的回答與老師的答案不符時(shí)，往往會(huì)遭到老師地責(zé)備，甚至有些學(xué)生的大膽想法會(huì)被老師認(rèn)為是無(wú)稽之談。這樣的處理方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非是“當(dāng)頭一棒”，大大地打擊了學(xué)生的積極性。日積月累，會(huì)使我們的教學(xué)失去活力，學(xué)生失去靈性。如有位老師問(wèn)學(xué)生：冰融化了變成什么？有的學(xué)生說(shuō)變成水，有的學(xué)生說(shuō)變成小河。只有一個(gè)學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答成水和小河的受到表?yè)P(yáng)，說(shuō)成春天的被老師認(rèn)為是胡說(shuō)八道。這個(gè)老師的做法令人悲哀。唯一有靈性的孩子被他狠狠地打擊了一番，其結(jié)果或許這個(gè)世界上真的因此少了一位詩(shī)人。因此，我們要處處為學(xué)生著想，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)他們有發(fā)現(xiàn)時(shí)，要給予肯定。當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，要給予幫助。要讓學(xué)生覺(jué)得你是可以信賴(lài)的人，是可以?xún)A訴的人。只有這樣他們才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，甚至無(wú)話(huà)不說(shuō)。

課程改革呼喚全新的語(yǔ)文教學(xué)，只有讓我們行動(dòng)起來(lái)，多作嘗試，敢于標(biāo)新立異，才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的變革。

楊彥，教師，現(xiàn)居山東鄒城。