語文課堂中的微型課活動

學(xué)生的課堂活動充分，既是是語文課堂教學(xué)的高層次境界，也是語文教師的全部課堂藝術(shù)的集中體現(xiàn)，那么如何做好讓學(xué)生活動充分，課堂收獲豐碩呢？我覺得從“微型課題”的活動著手，不失為一個好方法，而微型課就是課堂上有目的探討性的研究性學(xué)習(xí)活動。它的內(nèi)涵具體為：研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。

一、微型課題的活動的必要性

1.現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

2.也是“解決教師身邊具體問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展”的需要。蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來”。而傳統(tǒng)的學(xué)校教育科研，從理論到理論或從理論到實踐，教師只是忠實的執(zhí)行者和被要求者，也就是說教師只是接受者和單純的學(xué)習(xí)者。眾所周知教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是把某種知識或教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的簡單過程，而是蘊(yùn)涵了將理論的一般性原則個性化，與具體的應(yīng)用場景相適應(yīng)并與教師的個性特征相融合的過程。其中最為核心的實踐性知識和個人化的教育觀念，正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的學(xué)生為對象，在真實的教育教學(xué)場景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展起來的，而對“微型課題”的活動的研究在實踐中確能夠促進(jìn)教師的職業(yè)成長，解決一些實際問題，大幅度提高教學(xué)課堂效率。

二、微型課題活動的原則

1.選題應(yīng)新穎。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認(rèn)識、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動向，把握新熱點，選準(zhǔn)新角度，此謂“錦上添花”。同時針對原有問題，提出新觀點、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時，就設(shè)計了這樣兩個微型話題：一是：“如過你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對這樣一個劇本，你會重點拍攝哪個場景？為什么？”二是：“如果你是一名演員，你認(rèn)為哪個角色最能打動你，你想出演哪個角色，為什么？”這兩個問題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個故事來分析，首先拋卻了對文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺不自覺的就會走進(jìn)文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識來回答問題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不再死氣沉沉。

2.選題應(yīng)小巧。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業(yè)成長沒有什么有價值的幫助。選擇一個恰如其分的小題目去研究，方向就會看得準(zhǔn)確，問題可以說得深刻，結(jié)論可能下得透徹。如：教授《孔乙己》時可選“手的描寫與孔乙己的悲劇命運”、“對孔乙己臉色描寫的表達(dá)作用”、“怎樣看孔乙己的“偷”、孔乙己與“酒”、孔乙己的神情描寫與性格特點、說說沒有出場的丁舉人、“笑”在小說中的藝術(shù)力量、孔乙己的第一次亮相和最后一次出場、孔乙己的話語分析、孔乙己在小說中是一個弱者、咸享酒店與孔乙己、孔乙己的善良、《孔乙己》中的“我”……這樣學(xué)生就容易下手，有話可說。

3.選題宜務(wù)實。選題要注意實用價值，要選擇具有現(xiàn)實意義的題目。比如教授《散步》時，可設(shè)置以下“微型話題”討論。（1）課文標(biāo)題欣賞。（2）課文的開頭之美。（3）記敘文中的風(fēng)景畫。（4）說說課文中的“波瀾”。（5）課文美句賞析。（6）課文結(jié)尾段的意味。

語文課堂中的“微型課題”的活動，對教師個人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高將起到巨大的促進(jìn)作用，也必將讓語文課成為一種享受，學(xué)生也會愛上語文，會感受到課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的微型課堂設(shè)計中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。

王應(yīng)峰，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古巴彥淖爾臨河。