小學寫作教學淺談

劉麗偉 王剛

隨著教育教學改革的不斷深入，新課標對小學語文寫作教學提出了更高的要求。寫作水平是集中體現(xiàn)小學生語文水平高低的重要標志，能否讓小學生通過寫作表達出對某件事情的真情實感，是檢測其語文教學成果的重要標準。筆者就小學語文寫作技巧教學方面提出一些建議。

一、小學語文寫作技巧教學現(xiàn)狀

1.重視寫作技巧卻忽視寫作材料的收集。

新課程標準改革之后，小學語文教師在教學內(nèi)容上更加開放，教學模式也逐漸由教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，開放的學習內(nèi)容和環(huán)境給了學生更大的空間發(fā)揮自身的想象力，從而寫出更加生動形象有活力的作文。然而教師在交給學生寫作技巧的同時，卻忽視了對寫作材料的收集，雖然學生懂得如何將寫好一篇作文，但是由于沒有更多生活經(jīng)驗、知識和資料素材的積累，真正寫作起來卻面臨著非常大的困難，這成為當下語文寫作技巧教學急需解決的問題。

2.學生仍然不適應(yīng)開放式的寫作技巧訓練。

在新課標的指導下，小學語文寫作技巧的教學逐漸趨于開放，小學生能夠在開放的環(huán)境下自由的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，但是這種開放式的，以學生為主導的教學方式卻無形中對小學生的寫作技巧提升形成的壓力。因為開放式的教學環(huán)境，教師不再是課堂的主導，學生的寫作技巧訓練模式更加抽象，對于低年級的學生來說學習起來非常吃力，無所適從，就會出現(xiàn)“談文色變”的情況，因此很多學生不愛寫作，甚至懼怕寫作，對整個語文水平的提升形成很強的負面影響。

二、提高小學語文寫作技巧教學水平的途徑

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣。

寫作是最好的老師，尤其是對于小學生來說，在有限的認知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學習和進步最重要的因素。對于小學生來說，任何新鮮事物都可能會引發(fā)他們的好奇心，教師應(yīng)該懂得利用這一點，通過向?qū)W生展示多種多樣的事和物來激發(fā)學生的寫作興趣，來提高他們的寫作技巧。教師可以通過開展多種多樣課內(nèi)課外活動，讓學生對寫作技巧教學形成良好的印象，再通過將教學內(nèi)容融入到游戲活動中，幫助學生自然而然的吸收知識和營養(yǎng)，可以在活動過程中設(shè)置問題，例如，怎樣準確生動地表達出整個活動的過程，按照什么順序?qū)?，有沒有達到各種邏輯的統(tǒng)一等等，通過不斷的練習達到由表及里的影響作用。

2.重視寫作技巧與寫作素材的雙重積累。

目前小學語文寫作技巧教學的過程中存在的主要問題是教師注重對技巧的傳授，對于如何從現(xiàn)實生活中收集更多的寫作素材方面的教學卻很少，學生不懂得如何將生活中的點滴小事和生活的真情實感融入到寫作中，就算懂得再多的寫作技巧也是徒勞，而只有輔助以日常寫作素材的積累，才能促進學生寫作技巧的不斷進步，兩者相輔相成，缺一不可。為了幫助學生觀察生活，積累素材，教師可以通過日?；顒又袑W生行動的細節(jié)，進行重點強調(diào)，引導學生的思維路線向周圍環(huán)境中的小事物轉(zhuǎn)變。其次，對活動中細節(jié)的描述應(yīng)與寫作技巧聯(lián)結(jié)起來，例如，可以讓學生復述整個活動中的某個部分，詢問學生復述的邏輯思路，是按照空間順序還是時間順序，是采用倒敘還是插敘更加合理等，學生有了興趣，懂得觀察日常的生活，才能夠積極地學習寫作技巧，才能提高寫作質(zhì)量，達到兩者的相互促進，和諧統(tǒng)一。

3.教師要在寫作技巧教學上起主導作用。

新課標雖然倡導學生為主，教師為輔的教學模式，但是對于小學生的寫作技巧教學上，一味地放任學生自由發(fā)展，學生自身難以形成整套的邏輯系統(tǒng)思維，雖然懂但卻不會運用寫作技巧，會對學生的整體發(fā)展產(chǎn)生極其不良的影響。因此，在實際教學過程中，學生依然需要教師的主動引導，需要教師對寫作技巧與素材的融合進行指導，在開放式的教學環(huán)境下，給予學生想象力更大的發(fā)揮空間，同時指導學生形成整套的完善的寫作技巧，學生寫作技巧體系的完善，也是教師寫作技巧教學水平提高的體現(xiàn)。

三、總結(jié)

小學語文寫作技巧教學是改革新時期社會經(jīng)濟文化發(fā)展的必然結(jié)果，關(guān)系到語文整體教學水平的高低，關(guān)系到學生未來語言表達能力的強弱。通過對小學語文寫作技巧教學的改革，改變部分學生“談文色變”的心理狀態(tài)，提高他們對語文的學習興趣，這樣才有利于學生整體思想文化素質(zhì)的提升，才能為小學語文教學做出更大的貢獻。

劉麗偉、王剛，教師，現(xiàn)居山東臨沂。