創(chuàng)新與發(fā)展是教育的永恒追求

為了適應(yīng)新的教育體制，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，有必要對教育教學(xué)改革策略進(jìn)行探索。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力就顯得至關(guān)重要，應(yīng)該有效地改變僅以知識接受為主的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，并使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須把研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與手段，做為重要內(nèi)容。因為只有通過有效的科學(xué)的方法，才能使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，也才可能實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一、更新教育教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生

因為理念是行為的靈魂，她起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。先進(jìn)的教學(xué)理念可以產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功；而落后的教育教學(xué)觀念將導(dǎo)致教育的失敗，傷害我們的學(xué)生。我認(rèn)為，要想更新教育觀念，就要從教學(xué)結(jié)構(gòu)上轉(zhuǎn)變觀念，只有這樣教師才能真正地在教學(xué)方法上實行創(chuàng)新教學(xué)。

教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的四個基本要素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是知識的占有者和傳授者。對學(xué)生而言，教師是知識的寶庫，是活的教材，沒有教師的教學(xué)生就失去了方向，無法學(xué)到知識。教代替了學(xué)，學(xué)生是老師教會的，而不是學(xué)生自己學(xué)會的，更談不上創(chuàng)新學(xué)習(xí)了。教學(xué)的共同體變成了教的單一體，學(xué)的獨立性和創(chuàng)造性喪失殆盡，過去的教材也是一些理論性較強(qiáng)、脫離實際和現(xiàn)代科技發(fā)展的“繁難偏舊”的本本行為，教學(xué)手段的先進(jìn)性就更談不上了。

比如上語文課就應(yīng)當(dāng)不受教材限制、不受學(xué)科限制、也不受40分鐘限制。課堂上要充分地把學(xué)生看成主體、尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展、張揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀個性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。不要求學(xué)生“齊步走”，但要求學(xué)生“各自為戰(zhàn)”，要巧妙地應(yīng)用因材施教的原則。給學(xué)生科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力。直面教育教學(xué)改革與發(fā)展的形勢，我一直深入學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并不斷進(jìn)行教學(xué)實踐，通過學(xué)習(xí)和實踐，使我對教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體有了新的認(rèn)識。

教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者，教師還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及能力和個性的培養(yǎng)者；教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，教師應(yīng)當(dāng)樹立“今天的教育是明天的科技、后天的經(jīng)濟(jì)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)對待自己、對待同學(xué)、對待周邊的事物，既培養(yǎng)具有健全人格又能適應(yīng)社會發(fā)展的人。

學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。新課程要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程從純粹被動接受、記憶的過程變?yōu)閺陌l(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動中突現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，教材應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、應(yīng)用性和開放性。

媒體也不再是幫助教師傳播知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論、互動即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究的認(rèn)知工具與情感激勵工具，這也就意味著教育教學(xué)的信息化、技術(shù)化和數(shù)字化是教師必須跨過的一道門檻。

二、教會學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生往往從上一年級開始，便進(jìn)入了老師講學(xué)生聽、老師教學(xué)生學(xué)的“注入式”模式，等上了初中、高中以后根本不適應(yīng)老師的講課方式和學(xué)習(xí)規(guī)律，所以不徹底地廢除“注入式教學(xué)法”，不但適應(yīng)不了初、高中及大學(xué)的學(xué)習(xí)要求，而且走向社會也將是困難重重。要想解決這個問題，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？在教學(xué)中我首先給學(xué)生講為什么要自學(xué)，以我的親身體會和社會的進(jìn)步、科技發(fā)展的需要，講清自學(xué)的重要意義，然后再講怎樣進(jìn)行自學(xué)。在最近的幾年教學(xué)實踐中，每節(jié)新課，必有五分鐘左右的自學(xué)時間，雷打不動、始終堅持。開始時，有一部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生根本自學(xué)不進(jìn)去，就連讀一遍本節(jié)課教材內(nèi)容的耐心都沒有，更談不上找重點和疑點了。在這種情況下，我付出了極大的耐心，“首次慢動，培養(yǎng)習(xí)慣，逐步加速，進(jìn)入軌道”。在自學(xué)初期，我給學(xué)生講自學(xué)的策略和自學(xué)方法，并附有自學(xué)提綱；到了一定的時期我對學(xué)生加以自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測；達(dá)到了一定程度后，我只給學(xué)生自學(xué)時間然后就進(jìn)行自學(xué)檢測。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在近幾年的教學(xué)實踐中，我又增加了自學(xué)后“請同學(xué)們討論一下自學(xué)中所遇到的問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但懂得了溝通與交流的重要性，而且也學(xué)會了怎樣溝通和如何表達(dá)；不但營造了學(xué)習(xí)氛圍，而且也解決了很多自學(xué)中所遇到的真實問題。然而，這個欄目的創(chuàng)設(shè)也不是一帆風(fēng)順的，起初有個別學(xué)生認(rèn)為這個教學(xué)環(huán)節(jié)是一種擺設(shè)，無實際意義，白浪費時間，所以同學(xué)們之間的交流不活躍，甚至個別學(xué)生無事可做。為了讓學(xué)生真心實意地參與此項活動，有一次我在上課時與學(xué)生進(jìn)行了真情地溝通：“同學(xué)們，你們是否認(rèn)為老師此項教學(xué)環(huán)節(jié)是故意擺樣子呢？老師這樣做是有目的的。第一，因為你們大部分都是獨生子女，在家不會和父母交流，在學(xué)校不會和同學(xué)與老師進(jìn)行交流，比較封閉自我，這樣做不但不能適應(yīng)生存，而且將來也無法走向社會。通過我們這個平臺可以學(xué)會和老師、同學(xué)之間的交流，當(dāng)然回家后也能學(xué)會和父母親進(jìn)行交流，這樣做不但可以增進(jìn)了解加強(qiáng)感情上的溝通，而且也為走向社會打下基礎(chǔ)。第二，可以學(xué)會合作學(xué)習(xí)，也可以體現(xiàn)出團(tuán)隊精神來。在現(xiàn)階段，我們是特別需要團(tuán)隊精神的，就拿老師來說，我現(xiàn)在進(jìn)行的教學(xué)和別人的不一樣，是創(chuàng)新的教學(xué)模式和多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，備課是非常地費時，我多么想和我有一樣教學(xué)模式和教學(xué)手段的老師進(jìn)行合作研究啊！只要大家分章分節(jié)地備課，然后綜合在一起那將是一筆教學(xué)財富。這是什么？這就是所謂的團(tuán)隊精神。團(tuán)隊精神是未來的必然，是社會的文明和科技進(jìn)步的象征，為此只要大家從我們這個討論與交流欄目里，暢所欲言，充分交流自己的想法和看法，把不會的或不懂的提出來，再次和全班同學(xué)進(jìn)行交流我們肯定能行……”。從此，我的課堂上討論與研究的氣氛慢慢濃起來了。

為了解決自學(xué)中的疑難問題，每節(jié)課我都安排了“請同學(xué)們提出還沒有解決的問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個過程中，同學(xué)們提出了一些疑惑和沒有解決的問題，對于這些疑惑或沒有解決的問題，我是十分重視的。一方面加以總結(jié)和肯定，同時我也給予鼓勵和表揚(yáng)。因為在某種意義上來說，能提出問題比解決問題還重要，為了真正解決自學(xué)中所提出的疑難問題，我又開辟了“討論問題”的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

三、打造討論問題的平臺，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

不論是在自學(xué)環(huán)節(jié)還是在探究學(xué)習(xí)的過程中，都會有疑點、難點或關(guān)鍵的問題。在實際教學(xué)中，我增加了討論問題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，不受時間限制。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間進(jìn)行交流與互動，有時也進(jìn)行激烈的辯論，氣氛特別濃。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，學(xué)生提出的問題有時我也答不上來，但我并不感到尷尬，反而很高興，我首先肯定并且表揚(yáng)學(xué)生所提出問題的尖銳性，同時也指出該問題所涉及的領(lǐng)域是哪部分的，在資料上、網(wǎng)上怎么查找。幾年來，由于建立了討論問題的平臺，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉和提高。不但提高了他們的分析問題和解決問題的能力，而且也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；不但學(xué)生受益匪淺，我本人從中也受到了極大的鼓舞。

四、指導(dǎo)學(xué)生審題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

魏書生老師常說：“習(xí)慣決定行為，行為決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運?！蔽蚁氚堰@句話用到學(xué)習(xí)過程中來，完全也可以這樣來說：“學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為決定學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)決定現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績和將來的發(fā)展?！痹鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的審題能力這是教會學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的又一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，我在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一些問題中的關(guān)鍵詞語所蘊(yùn)含的深深內(nèi)涵，恰恰是分析現(xiàn)象或說明問題的關(guān)鍵所在，而大多數(shù)學(xué)生在平時審題時恰恰就不注意語速和找關(guān)鍵詞，慌里慌張、丟三落四的讀題，也根本不注意關(guān)鍵詞語所涉獵的含義是什么，這樣進(jìn)行下去的解題結(jié)果是可想而知的。為了真正培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，我首先從讀題的語速和找關(guān)鍵詞語的訓(xùn)練開始。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐證明，這種方法是行之有效的。

如果平時在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣上下功夫，教會學(xué)生這方面的技能技巧，這對于學(xué)生來說將是一筆寶貴的財富。為此不論在新課上還是在習(xí)題課中，我都是注重指導(dǎo)方法。通過幾年來的培養(yǎng)，學(xué)生的能力有了較大的提高。

總而言之，改革舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究，并不是按部就班，而是結(jié)合學(xué)科的實際特點，從轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念入手，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與課程進(jìn)行整合，從培養(yǎng)學(xué)生各種能力的習(xí)慣上做起，教會學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)，從而達(dá)到真正的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使他們將來有大的發(fā)展。但愿我的教學(xué)體會能給同仁一些啟示，有不當(dāng)之處，敬請批評指正。

南新霞，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。