唐宋傳奇校本化教學(xué)初探

唐宋傳奇是唐宋時(shí)期的文言短篇小說(shuō)，是我國(guó)小說(shuō)發(fā)展趨于成熟的重要標(biāo)志。其有著不容忽視的教學(xué)價(jià)值。但在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，其現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。如何實(shí)現(xiàn)唐宋傳奇的教學(xué)價(jià)值？唐宋傳奇校本化教學(xué)不失為一個(gè)很好的辦法。

一、唐宋傳奇作為校本課程的優(yōu)勢(shì)

首先，與國(guó)家課程、地方課程相輔相成，相得益彰。唐宋傳奇在各地的教材編寫(xiě)中，都是備受冷落的，只有人教版、粵教版收入《柳毅傳》一文。三級(jí)（國(guó)家、地方、學(xué)校）課程管理政策規(guī)定，校本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)與國(guó)家課程、地方課程相輔相成，相得益彰?？梢?jiàn)，唐宋傳奇課程對(duì)于國(guó)家課程、地方課程都是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

其次，彌補(bǔ)校本課程的不足。以我校為例，本校為江蘇省連云港市四星級(jí)高中，校本課程的設(shè)置中，有一些課程是與地方文化緊密相聯(lián)的，如“連云港地方美術(shù)文化鑒賞”、“歷史中的孔子及思想的演變”“文學(xué)名著與連云港”；也有與本校師資水平相當(dāng)?shù)男１菊n程，如“心理健康教育”、“生物標(biāo)本制作”等，因?yàn)槲倚Ｓ袑ｉT的心理咨詢師，且我校成功申報(bào)了省級(jí)生物課程基地。但仍有一些課程的“校本”特色不明顯，只是國(guó)家或地方課程的重復(fù)，如“《老人與海》賞析”、“《歐也妮·葛朗臺(tái)》欣賞”、“詩(shī)詞鑒賞入門”等。甚至校本課程設(shè)置本身就存在巨大重復(fù)，如“歐美文化及賞析”與“英美文化賞析”兩門課程之間交叉甚多；“經(jīng)典電影欣賞及影評(píng)寫(xiě)作”、“英文經(jīng)典影視賞析”、“經(jīng)典英文電影欣賞”與“歐美經(jīng)典電影欣賞”這四門課程更是難分彼此。唐宋傳奇校本課程的開(kāi)發(fā)，無(wú)論是從師資力量還是從學(xué)校的教學(xué)理念考慮，都是彌補(bǔ)這種不足的很好選擇。

二、唐宋傳奇校本化教學(xué)的實(shí)施

埃格爾斯頓認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)是一種過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的計(jì)劃性與現(xiàn)有課程資源的利用與挖掘，強(qiáng)調(diào)了校本課程開(kāi)發(fā)的途徑，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了校本課程開(kāi)發(fā)的最終目的——滿足學(xué)生的需要。因此，在校本課程踐施的過(guò)程中，從課程的編制、實(shí)施到評(píng)價(jià)，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，將目的變?yōu)閷?shí)效。

我校的校本課程在編制上，缺少地方性，課程簡(jiǎn)單、重復(fù)；課程實(shí)施上，過(guò)程隨意，連貫性、系統(tǒng)性欠缺；課程評(píng)價(jià)上，沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)方式單一（如只以出勤率為本門課程的參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，或者根本沒(méi)有衡量課程教學(xué)效果的有效標(biāo)準(zhǔn)）。唐宋傳奇的校本化教學(xué)，在此基礎(chǔ)上要做到規(guī)范、科學(xué)。

1.課程的編制

文本的選擇上，古代對(duì)唐宋傳奇的研究，大抵只限于零星的論述。魯迅是第一個(gè)對(duì)唐宋傳奇進(jìn)行系統(tǒng)、全面、科學(xué)研究的人，繼《古小說(shuō)鉤沉》之后編集《唐宋傳奇集》，書(shū)末附有《稗邊小綴》1卷，對(duì)各篇的作者和版本作了考證說(shuō)明。汪辟疆整理的《唐人小說(shuō)》分上﹑下兩卷，共68篇，多為當(dāng)時(shí)的名篇。上卷收錄單篇唐傳奇30篇，大體與魯迅《唐宋傳奇集》中的唐傳奇部分相似，選篇稍有不同。下卷選錄《玄怪錄》《續(xù)玄怪錄》《紀(jì)聞》《集異記》《甘澤謠》《傳奇》《三水小牘》等7部傳奇專集中的作品38篇，可補(bǔ)《唐宋傳奇集》所未備。李劍國(guó)輯校的《宋代傳奇集》，發(fā)掘了一些較為罕見(jiàn)的作品，已將宋代古體小說(shuō)的作品（包括宋傳奇）搜羅殆盡，對(duì)作者生平及版本源流考證極為周密，文字較勘亦精當(dāng)詳備。因此在校本化教材的篩選過(guò)程中，主要參考以上三本傳奇集。

文本的運(yùn)用上，唐宋傳奇作者在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，都力圖說(shuō)清事情的來(lái)龍去脈、前因后果，于是一篇洋洋灑灑幾千言的文言文就誕生了。但我們的課堂教學(xué)都是有其特定的教學(xué)目標(biāo)，如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成這些目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，這就需要我們對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，智慧地處理文本，創(chuàng)造性地使用文本。那么，文本重組，不失為一種有效的方法。文本重組，是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)將文本進(jìn)行重新組合，對(duì)于單篇作品而言，可以將原有的敘述順序重新調(diào)整、組合；對(duì)于多部作品，可以從某一角度切入，通過(guò)對(duì)比研究，使得對(duì)某一類問(wèn)題的分析認(rèn)知更加全面、透徹。唐宋傳奇校本化教學(xué)重點(diǎn)在于唐宋傳奇文本資源校本化，教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行長(zhǎng)縮短、粗化細(xì)、異尋同、同求異等方面的重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此有效配合校本課程實(shí)施的有效性、梯度性。

2.課程的實(shí)施

⑴教學(xué)內(nèi)容的層次性、梯度性、連貫性

初步感知： 基于高中生的文言文閱讀水平，及傳奇本身描寫(xiě)多有鋪張浮夸的特點(diǎn)，在初步感知過(guò)程中，盡量在情節(jié)精彩、藝術(shù)性較高的地方下大功夫。既可使剛?cè)腴T的學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行游刃有余的解讀，亦可重點(diǎn)賞析，含英咀華。

當(dāng)然這種初步感知，不代表斷章取義，管中窺豹，學(xué)生對(duì)文本還是要有一個(gè)整體性的了解的。

歸納細(xì)化：細(xì)化閱讀是深入文本的前提。如人物的語(yǔ)言、人物的個(gè)性、故事的情節(jié)設(shè)置、小說(shuō)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。簡(jiǎn)單點(diǎn)，從“傳奇”的“奇”字入手，可探究到其奇可在人上，如豪俠類作品中一個(gè)個(gè)俠肝義膽的英雄豪杰，如許俊、馮燕、昆侖奴、虬髯客、紅線、聶隱娘……遇仙類作品中一個(gè)個(gè)不食人間煙火卻有著世間人情的仙女等等；可奇在物上，如《古鏡記》講述的是一面能辟邪鎮(zhèn)妖的古鏡，曾先后照出老狐與大蛇所化之精怪，并消除了疫病，總之出現(xiàn)了一系列奇跡。結(jié)局是古鏡在匣中發(fā)出悲鳴之后，突然失蹤?！对獰o(wú)有》中衣冠皆異，能談諧吟詠的人，原是堂中故杵、燈臺(tái)、水桶、破鐺；奇在事上，《謝小娥傳》是一篇典范之作，故事重在十二字謎語(yǔ)的解讀及復(fù)仇的情節(jié)，真可謂是跌宕起伏、妙趣橫生；奇在景上，光怪陸離之景，展現(xiàn)了唐人的天馬行空、奇思妙想。如《周秦行紀(jì)》中奇幻的仙境，寄托主人公現(xiàn)實(shí)世界里的失意；《南柯太守傳》中夢(mèng)境的奢華以及槐樹(shù)下的龐大的蟻穴，真是別有洞天，令人震驚，由此亦寄托了作者人生如夢(mèng)，世事空幻之感。

對(duì)比探究：課程的梯度與層次性，可通過(guò)對(duì)比探究進(jìn)一步深入對(duì)文本的理解。例如同一題材的不同運(yùn)用角度：如李、楊題材，唐代傳奇中，對(duì)楊妃的不幸命運(yùn)充滿著同情與惋惜，另一方面，則視楊妃為禍國(guó)害民的尤物，對(duì)她加以批評(píng)甚至鞭撻。然而宋人卻將視野由李楊的愛(ài)情描寫(xiě)轉(zhuǎn)向了唐明皇“恣行宴樂(lè)”“袵席無(wú)別”，導(dǎo)致朝綱已壞，以及楊氏兄妹恃寵怙恩，驕奢淫逸。因此，他們的悲劇結(jié)局，完全是咎由自取，實(shí)不足以令人惋惜。這一點(diǎn)在樂(lè)史的《楊太真外傳》上得到了更為深入的刻畫(huà)。

⑵教學(xué)方式的多樣化

本著校本化教學(xué)的主體性原則、選擇性原則、生動(dòng)性原則、探究性原則、實(shí)踐性原則、探究性原則，在教學(xué)過(guò)程中可采用如下的鮮活的教學(xué)方式，如此既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，亦可加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀，更可拓展認(rèn)知、學(xué)以致用。其主要的教學(xué)方式有：舉辦沙龍講座，介紹有關(guān)知識(shí)；進(jìn)行論文成果展示，促進(jìn)探究能力提高；進(jìn)行文本改寫(xiě)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力；進(jìn)行小說(shuō)情節(jié)展演，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)；促進(jìn)影視文化鏈接，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面；進(jìn)行課內(nèi)課外比較，提高鑒賞能力。

3.課程的評(píng)價(jià)

唐宋傳奇校本課程的評(píng)價(jià)采用檔案袋評(píng)價(jià)方式。鮮活的校本課堂教學(xué)自然需要鮮活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，檔案袋評(píng)價(jià)，是通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在一個(gè)周期或一段或一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)、成就作出全面的紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)，來(lái)獲取相對(duì)全面的準(zhǔn)確的可信度較高的評(píng)價(jià)結(jié)果。

檔案袋評(píng)價(jià)的最大問(wèn)題是記錄制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施。對(duì)一段過(guò)程來(lái)說(shuō)：記什么、怎么記是最重要的。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)檔案袋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是根據(jù)評(píng)價(jià)目的，篩選出合適的記錄要素。那么，唐宋傳奇校本課程檔案袋評(píng)價(jià)的記錄要素則與其教學(xué)方式緊密相聯(lián)，通過(guò)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中的參與表現(xiàn)，來(lái)實(shí)時(shí)而準(zhǔn)確地記錄、評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，可以將論文展示的成果、文本改寫(xiě)的高低、情節(jié)展演的水平等以及活動(dòng)的參與度作為記錄要素。其中參與度分為參與、不參與，參與者又分為積極主動(dòng)與消極被動(dòng)。而積極主動(dòng)的具體表現(xiàn)效果又再分等次，當(dāng)然消極被動(dòng)亦可按其表現(xiàn)效果給以適當(dāng)加分。

通過(guò)唐宋傳奇的校本化教學(xué)，既可使學(xué)生了解有關(guān)唐宋傳奇的基本知識(shí)，提升文學(xué)品鑒能力，更可促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，豐富生活體驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力。但目前，對(duì)唐宋傳奇的校本化教學(xué)，其理論的研究與實(shí)踐的嘗試，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

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陳強(qiáng)，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。