現(xiàn)代學徒制：為中國制造搭建人才基座

周凱?周暢?謝櫻

所謂現(xiàn)代學徒制，是把傳統(tǒng)師徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來的一種新型技能人才培養(yǎng)方式。其特點主要有四：一是職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人，二是教師和師傅雙導師教學，三是學生和學徒雙重身份，四是學歷教育與非學歷教育并舉。

大國工匠，國之基石！大量現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人從何而來？如何培養(yǎng)？2015年下半年，教育部公布了100多家現(xiàn)代學徒制試點單位，正式啟動試點工作。

近觀現(xiàn)代學徒

走進江西新余瑞晶太陽能公司生產(chǎn)車間，在機器轟鳴的電池片生產(chǎn)線上，學徒王艷麗正專注地跟著師傅王寶強，學習利用控制板對太陽能電池片的“虛印”“正負電極偏移”進行質(zhì)量控制。這名來自新余市江西太陽能科技職業(yè)學院的學生，已經(jīng)在工廠見習了近半年時間。工廠專門指定“老師傅”王寶強一對一地帶她，把多年的技藝和心得傳授給這名學徒。

王艷麗展示了她的一項學習成果：面對全英文的流水線控制板，熟練地在不同的命令間切換?！安灰】催@個小小的控制板，要處理的命令超過100個。有些英文單詞不認識就得一個個翻字典查?！蓖跗G麗說。

師傅王寶強在一旁看得很滿意，他頗有感觸地說：“讀書多的就是不一樣，悟性好，普通工需要講解七八遍的知識，她一遍就明白了，做得也更好。”

如今，像王艷麗這樣拜師的徒弟越來越多，這背后是用工市場對高技術(shù)人才的渴求。

在被稱為“世界工廠”的我國，有超過200種工業(yè)品的產(chǎn)量和出口量居世界第一。然而，在一些領(lǐng)域產(chǎn)品檔次不高，質(zhì)量參差不齊。我國航天員可以坐著中國制造的飛船上天，與此同時人們也常為國產(chǎn)馬桶漏水而抱怨。原因很多，其中十分重要的一個，是我國技能勞動者僅占就業(yè)人員的19%，高技能人才數(shù)量不足5%。

高技能人才不足，凸顯產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)的尷尬。一邊是企業(yè)“喊渴”，不惜重金聘請技術(shù)人才，一邊是職業(yè)學校培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)落后，與市場需求嚴重脫節(jié)。面對這樣的錯位，亟須一種結(jié)合學校教學和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，于是，現(xiàn)代學徒制（又稱雙元制）應運而生。

重慶工商學校就是其中之一。

走進重慶工商學校電子工程系實訓大樓，“大金班”“格力班”的實訓室十分醒目。走進實訓室，就像走進了這兩家企業(yè)的車間。“從墻上的企業(yè)文化展示，到工作臺位布置、地面標識設(shè)計，完全按照企業(yè)車間樣貌，讓學生從學校開始就感受崗位氛圍、企業(yè)文化。”重慶工商學校電子工程系教師黃昌偉說。

通過幾個月的試點，現(xiàn)代學徒制的優(yōu)點已明顯體現(xiàn)出來：企業(yè)全程跟蹤，學生學習內(nèi)容明確、就業(yè)去向明確，學得深、干得好，技能提高很快。此外，老師和師傅是互聘公用，學校教師到企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)技能得到提升，也更加了解新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展新趨勢。

大金空調(diào)（上海）有限公司人事招聘科的姚佳懿，是重慶工商學校現(xiàn)代學徒制的企業(yè)師傅?！拔覀儏⑴c現(xiàn)代學徒制是著眼長遠，為企業(yè)核心崗位儲備高級技工?！币衍舱f，因此企業(yè)在招生時就參與，遴選一批學生作為準員工，在教學方面制定了一整套課程計劃，通過在學校和企業(yè)交替學習，讓學生真正掌握實際技能，一畢業(yè)就能上崗。

現(xiàn)代學徒制對傳統(tǒng)學徒制有所繼承，如注重潛移默化的言傳身教、形成關(guān)系緊密的師徒關(guān)系等。與此同時，現(xiàn)代學徒制適應大工業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式不再是單純的經(jīng)驗學習，而是工學交替、理論實踐并重，培養(yǎng)目標也從熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實際的高技能人才。

“現(xiàn)代學徒制不僅是形式之變，還是‘學與‘教形態(tài)的重構(gòu)和內(nèi)涵的提升。”安徽省休寧縣第一高級職業(yè)中學副校長徐雪峰說，現(xiàn)代學徒制既通過師傅帶徒弟，使學生“知其然”，又通過文化課、專業(yè)課的教學，使學生“知其所以然”。同時，還注重職業(yè)道德、法律意識等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

合作招生，明確校企分工

傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下，職業(yè)學校在招生、學生培養(yǎng)等方面發(fā)揮著主導作用，而現(xiàn)代學徒制強調(diào)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，企業(yè)在招生招工和人才培養(yǎng)方面也擁有了話語權(quán)。

重慶工商學校在進行現(xiàn)代學徒制試點時，首先便明確了招生招工一體化相關(guān)事宜：學校負責學生學籍、畢業(yè)證書管理和考核；企業(yè)負責提供學生在企業(yè)的學徒崗位和實踐環(huán)節(jié)，并選拔優(yōu)秀技工作為師傅指導學生（學徒），落實學生就業(yè)崗位。

目前，重慶工商學校有兩個現(xiàn)代學徒制試點班，共50人。學生在進校前，簽訂學生（學徒）、監(jiān)護人、學校和企業(yè)四方協(xié)議，明確各方權(quán)益以及學徒在崗位培養(yǎng)時的具體崗位、教學內(nèi)容、權(quán)益保障等。學生在校期間以教師管理為主，在企業(yè)期間，師傅和教師共同管理，以師傅管理為主。

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院最有特色的“湘繡設(shè)計與工藝”是該校首個參加現(xiàn)代學徒制試點的專業(yè)，2015級共有20名新生。在招生和培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代學徒制的特點也十分明顯。

該校負責試點工作的夏能權(quán)說，職業(yè)院校的校企合作早已存在，但以前的合作是以學校為主體?，F(xiàn)代學徒制和以往不同，是由學校和企業(yè)共同參與的“雙主體”模式。一個學生怎么培養(yǎng)，必須由學校和企業(yè)共同確定，學校、企業(yè)、學生簽訂三方協(xié)議。

調(diào)整教學模式，企業(yè)深度參與

現(xiàn)代學徒制有學校和企業(yè)兩個主體，老師、師傅兩個導師，學生如何在學校和企業(yè)之間實現(xiàn)學習的轉(zhuǎn)換和銜接，是一個十分關(guān)鍵的問題。為此，試點單位在教學模式和學習進度等方面都進行了新的嘗試。

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學制為3年，采取“3+3培養(yǎng)模式”：每學年3個月在企業(yè)頂崗學習，主要由企業(yè)負責，采取師傅帶徒弟模式，進行崗位技能學習；3個月在校學習，由學校組織，進行專業(yè)基礎(chǔ)理論的學習。

重慶工商學校采取的是“12133”培養(yǎng)模式。校長楊宗武介紹說，“12133”即企業(yè)1個月安排2名師傅到校從事1周的教育教學活動；從第二學期開始，學生在校學習3個月，再到企業(yè)學習3個月，交替進行。

重慶工商學校還和企業(yè)共同確定了識崗、試崗、頂崗三階段育人路徑。學生在校第一、二學期，主要學習基礎(chǔ)知識，通過企業(yè)提供的設(shè)備和到企業(yè)參觀學習等方式，讓學生認識崗位；第三、四、五學期，學習專業(yè)課程，在師傅帶領(lǐng)下上崗操作；第六學期，學生獨立在工作崗位上操作。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院則有“小學徒”和“大學徒”兩種模式。“‘小學徒是前兩年在學校學習和實訓，第三年在企業(yè)培訓四個月，崗位頂崗半年?！髮W徒是半工半讀、工學結(jié)合的模式。前兩年學校學習和企業(yè)技能訓練交替進行，最后一年是崗位頂崗?！遍L沙民政職業(yè)技術(shù)學院教務處主任唐春霞說。

唐春霞介紹，如果是“大學徒”培養(yǎng)模式，學生在學校和企業(yè)的學習時間比例達到1∶1，理論課程在學校完成，實操課程在企業(yè)完成，課程體系設(shè)計上，企業(yè)深度參與。對學生的考核也是如此，企業(yè)不點頭就不能畢業(yè)。

仍有不少難題待解

由于現(xiàn)代學徒制試點起步不久，很多參與試點的單位還處在摸索階段，有的還在觀望。

首先就是企業(yè)參與不積極，學徒制崗位缺乏。安徽省馬鞍山市教育局電教館館長王誠說，現(xiàn)代學徒制是對人才培養(yǎng)模式的重大改革，在試點過程中學校和企業(yè)都需要積極探索?，F(xiàn)在出現(xiàn)的一個比較嚴重的問題，就是“學校積極而企業(yè)不積極”。

張方明等學校負責人也反映，校企合作是職業(yè)教育中極為重要的培養(yǎng)模式，但目前常常是剃頭挑子一頭熱。西方國家通過法律將校企合作規(guī)定為企業(yè)對職業(yè)教育應盡的責任和義務，我國目前尚無此規(guī)定。

其次是培養(yǎng)成本高?！靶“嗯囵B(yǎng)，一般需要1∶3的師生比例，需要更好的設(shè)備和更多的耗材。目前培養(yǎng)一個中職學生的成本大概不到8000元，如果按照現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，成本將近2萬元，跟一個本科生相當?！币晃唤處熣f。

姚佳懿算了一筆賬，目前大金空調(diào)已投入30多萬元在學校實訓基地建設(shè)上，加上老師的差旅費、補助，學生頂崗津貼，一個學生企業(yè)要投入2萬多元的培養(yǎng)費用。

最后，制度、規(guī)則不完善成為深層次的制約?！叭绻麑W生在企業(yè)學習時出了事，責任如何劃分？”有高職院校負責人流露出這樣的擔憂。“雙主體”模式之下，企業(yè)和學校的權(quán)責不夠明晰，這給學校和企業(yè)都帶來很大壓力。

此外，一些職校教師認為，現(xiàn)代學徒制由職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生，校企雙方共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)的教學標準，這聽起來很美好，但如果學校的用人體制、考核方式、評價體系等沒有改變，操作起來會很難。（來源：半月談網(wǎng)）