技校廣告設計專業(yè)一體化教學模式研究

李杏華

摘 要：本文結合中山市人才結構及廣告行業(yè)發(fā)展現狀，通過以中山市工貿技工學校廣告設計專業(yè)為案例，分析現今我國技校實施一體化教學中存在的普遍性問題。同時也針對目前中山市廣告設計行業(yè)對人才的需求提出了客觀分析，如何在廣告設計專業(yè)中實施“一體化”教學，培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的人才，文章中提出了幾點建議。

關鍵詞：技校教育；廣告設計；“一體化”教學

中圖分類號：J524.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）18-0232-02

據廣東省人社廳2015年10月統(tǒng)計數據顯示，目前全省156所技工院校共60多萬名在校生，省內職業(yè)技工院校就業(yè)率已達98%，其中不少已經實現100%對口就業(yè)，從數據可見，廣東省技工職業(yè)類學生的就業(yè)率已經超過了本科學歷及以上的畢業(yè)生，社會對人才需求的結構也在逐漸發(fā)生變化。2008年中山市統(tǒng)計局年初統(tǒng)計數據顯示，本市技能型人才占人才總數46.29%，共488149人。按照學歷層次分布，文化程度在中專以上的81022人，高中以下的407127人（包含中職院校、技工院校畢業(yè)生115077人），即分別占技能型人才總和的16.6%及83.4%；職業(yè)技校學生與普通高中在校生人數比例為46：54，結合本市產業(yè)結構及經濟發(fā)展的實際情況，46%的職業(yè)技校生中大部分會選擇留在本市就業(yè)，而54%普通高中的學生大部分會選擇到市外繼續(xù)升讀或者就業(yè)，高知識人才外流，職業(yè)技校的學生自然而然地成了本市畢業(yè)生的就業(yè)主力軍，但這類人員普遍文化水平相對偏低……

縱觀中山市廣告行業(yè)，本市大部分企業(yè)招聘廣告設計人員的學歷要求以“初中或以上”居多，該行業(yè)缺少具高創(chuàng)新性、領導型的人才；21世紀以來廣告設計業(yè)蓬勃發(fā)展，與中國設計之都深圳對比，中山的廣告設計缺乏活力，甚至說只有“制作”沒有“設計”。因此如何提高本市廣告設計類人才就業(yè)綜合能力及素質，職業(yè)技工院校教育任務顯得非常重要。

反觀中山市整體教育系統(tǒng)，職業(yè)技校在廣告設計教育上仍然力量薄弱，存在著師資投入不足，發(fā)展不平衡，在校人才與社會需求不相適應等問題，而在校生技能能力不高、就業(yè)質量低等原因歸根于學校教學模式及方法上的缺失。如何提高學生的職業(yè)綜合素質是教育改革的核心，伴隨著教育改革的倡導，“一體化”教學模式也被廣泛推廣與應用，“一體化”教學中強調“做中學，學中做”，除了注重知識傳授外，更注重能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質教育。但是目前職業(yè)技校的廣告設計專業(yè)中有多少能真正把一體化教學實施到位？

一、改變教學觀，邁入“一體化”教學

以中山市工貿技工學校的廣告設計與制作專業(yè)為例，中技學生在校技能培養(yǎng)課程由基礎課、專業(yè)課、社會實習構成。其中專業(yè)課程設置考慮較為全面，從平面制圖到三維制圖，從靜態(tài)圖像制作到動態(tài)圖像制作學習，能根據現今廣告行業(yè)技能需求進行覆蓋，滿足相關職業(yè)人員需求；學校的“雙證書”制度（在學期間獲得學歷畢業(yè)證書和市勞動局頒發(fā)的技能等級證書才能畢業(yè)），鼓勵學生進取學習、自我增值，也提高學生的就業(yè)成功率。但是，在專業(yè)教育的環(huán)節(jié)中，學校往往注重實操業(yè)績而忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，普遍人也認為職業(yè)技工院校教育只要教會技能上的操作就可以了，專業(yè)理論知識是高校的學生才需要學的，這種觀念在以前或者用在部分專業(yè)上是可行的，但不能一概而論，對于廣告設計專業(yè)的學生而言，個人覺得絕對不適用，因為從該專業(yè)本身的性質而言，所謂“設計”是指設計師有目標有計劃的進行技術性的創(chuàng)作與創(chuàng)意活動。設計的任務不只是為生活和商業(yè)服務，同時也伴有藝術性的創(chuàng)作。①歸根到底，廣告設計是一門創(chuàng)造性的行業(yè)，賣的就是創(chuàng)意，再扎實的手繪技巧及軟件表現也只是為表現創(chuàng)意思維服務的工具，可見除了關注學生軟件操作的學習，也應注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和設計審美能力的灌輸，讓學生掌握作為一名設計師應該具備的專業(yè)素質，從以人為本的角度去培養(yǎng)一個廣告設計師而非一個軟件繪圖員，實現正真意義上的“能力培養(yǎng)”和“職業(yè)素質教育”。只有明確教學中設計與制作、藝術與技術的主次關系，從根本上改變教學觀念，才是邁入了成功實施“一體化”教學的第一步。

二、完善教學體系的構建，實施“一體化”教學

“一體化”教學不僅僅是“教”與“學”的結合，是在教學活動中理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發(fā)等內容結合起來，實現教學目標“一體化”、教學內容“一體化”、教學時空“一體化”和師資“一體化”②的一種綜合教學模式。因此學校應該為廣告設計專業(yè)“一體化”教學模式的構建創(chuàng)造以下條件：“一體化”的教學場地、“一體化”的教學計劃和教學大綱、“一體化”的教材和教案及“一體化”的考核方法。

三、教學場地“一體化”

實施“一體化”教學，硬件設施的構建是不可缺少的，目前學校內的廣告設計專業(yè)教學場地有畫室、多媒體課室及計算機機房。畫室供學習素描、色彩課使用，多媒體課室供學習基礎課、理論課使用，計算機機房供學習設計軟件使用……但按實施“一體化”教學而言仍不夠完善，如包裝設計課、VI設計課等，很多學生上完了兩年的課程后仍然不清楚CMYK與RGB的區(qū)別與作用，這不是因為課堂授課知識缺漏，更多的是學生聽了的理論知識后沒有相應的條件去接觸印刷工藝，只有“學”沒有“做”，知識容易被遺忘。如果能在課堂代入工作情景，讓學生學習印刷行業(yè)的實際操作，體驗從規(guī)劃、設計到成品制作的整個過程，學生的學習主動性和知識吸收的系統(tǒng)性才能有效被提高，教學必定能事半功倍；教學場地的不完善也限制了課程的設置，如廣告設計離不開商業(yè)攝影，因此攝影課的開設也是非常有必要的，但由于缺少攝影設備、攝影棚導致無法實現……“教學場地”其實不僅僅局限在學校范圍里，最好的教學場地其實是社會職場，如果學校能在校企合作的基礎上，讓學生在課程學習中深入到企業(yè)單位去實踐，在學校與企業(yè)間交叉學習，實現校企的資源共享。

四、教學計劃和教學大綱的“一體化”

廣告設計師應該具備什么樣的職業(yè)素質？這是學校設置教學計劃及教學大綱前需要明確的。廣告設計專業(yè)應該以培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的廣告設計師為目標，而不僅僅是廣告繪圖員；一名合格的廣告設計人才首先要熟悉專業(yè)軟件的操作、熟知專業(yè)理論知識，其次還需要具備敏銳的洞察能力、策劃能力、思維能力（包括抽象思維能力、具象思維能力）、豐富的想象力、創(chuàng)新能力、對市場的反應能力、對設計的研究能力、表達能審美能力。在職業(yè)技工院校的人才培養(yǎng)中往往忽略了后者的重要性，導致學生思維不活躍，缺乏創(chuàng)新意識，盡管是學習成績優(yōu)秀的學生，讓他們按葫蘆畫瓢時可以做得很出色，但讓他們獨立設計作創(chuàng)作，基本就無從下手，顯得不知所措……因此在教學計劃和教學大綱的制定中必須貼近社會行業(yè)人才需求的標準，考慮提升學生的“硬件能力”與“軟件能力”，才能為“一體化”教學的實施做好鋪墊。

五、教材和教案、考核方法的“一體化”

許多人把廣告設計與平面設計畫上等號，因此大部分職業(yè)院校廣告設計的課程以平面制作的教授為主，但在信息化發(fā)展迅速的今天，廣告設計已變得數字化、藝術化、多元化，如UI界面設計、交互設計便應運而生，在這個“互聯(lián)網+”的時代，廣告設計涵括的內容已經不僅限于平面，因此在選用教材和制定教案時除了要符合學生自身特點外，還需要充分考慮社會需求及學生未來的職業(yè)發(fā)展。市面上教材琳瑯滿目，但是再好的教材也不一定適合所有學生，要突出“設計與制作、藝術與技術相結合”的人才培養(yǎng)觀念，學?？梢酝ㄟ^市場人才需求調研，結合本校學生特點自主編制教材，這樣的教材才更具實用性和有效性；在教案設計上不能千篇一律，應該人性化、多元化，因為不同屆、不同班級的學生的基礎和接受能力都存在著差異，教師應靈活變換教學方式來輔導不同的班級，在課堂上真正做到“教-學-做”相融合。

學生考核方面，學校目前的評價方法是“期末總評成績=平時成績40%+期末成績60%”，從“一體化”教學的角度出發(fā)，對學生的評價應該更側重于平時學習的表現，建議平時成績可調整為60%—70%；學生平時成績的評定也應該是綜合性的，可包含學生個人評價（占10%）、小組互評（占20%）、技能實踐評價（占30%）、教師評價（占40%）評分四部分構成（圖1）。個人評分能調動學生的自主能動性，讓學生主動思考學習中的優(yōu)缺點并能主動改善不足；小組互評，是基于課堂上以小組為單位進行學習的情況下小組成員間的相互評分，這樣能提高班級內的良性競爭，增強團隊合作意識；技能實踐評價是針對學生課程知識的實際應用程度的評價，如頂崗實習、模型制作、設計項目參與等綜合技能部分的量化；教師評價是任課教師通過對學生整個學習過程表現進行評定的分數，如學生平時作業(yè)情況、課堂表現、出勤情況、期中考試等給出的一個分數。這樣的評價方式才符合“一體化”教學模式對學生的意義。

綜合上述，實施“一體化”教學需要一個完整的系統(tǒng)，目前學校廣告設計專業(yè)從師資、教學場地、教學設備、校企合作等方面尚待加強；教學觀念及培養(yǎng)人才的目標也急需轉變，重視對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，決不能因為技工院校學生文化基礎薄弱而忽略了學生專業(yè)理論的傳輸和職業(yè)素養(yǎng)的教導。本文以中山市工貿技工學校廣告設計專業(yè)為研究案例，做出的“一體化”教學模式應用現狀的分析，其實也是國內目前很多技工院校的縮影?！耙惑w化”教學是我國教育改革中理想的教學模式，被越來越多學校所倡導并應用，但實施中又存在著各種各樣的問題，各院校也在各自遇到的窘況中積累了許多經驗，并朝著“一體化”教學系統(tǒng)的建設標準不斷地研究、改善。

注釋：

①百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=mpPn_Sij4CQG9lncwBUW

bbV-C5QtaFh7AA8jps5Pbh5Qjral5hVseaUYGp2zSIpVsFZoKjyb_Taad2wH

2P_vT5YBuSUF-M1g97AWegu.

②劉艷豐.電腦廣告設計專業(yè)一體化教學模式初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（34）.

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