地方高校非鋼琴專業(yè)學(xué)生鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀分析

胡瓊方

摘 要：本文以湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院為例，分析地方高校音樂專業(yè)非鋼琴專業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相關(guān)改進(jìn)的建議，希望能推動鋼琴集體課在普通高校鋼琴基礎(chǔ)教育中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；鋼琴集體課；教學(xué)現(xiàn)狀；新思路

中圖分類號：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）18-0230-02

早在20世紀(jì)之初的美國，隨著鋼琴教學(xué)在美國大學(xué)的普及，一些高校已經(jīng)嘗試為非音樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)鋼琴集體課。1954年樂器公司烏利澤生產(chǎn)了第一臺重量為100磅的鋼琴，隨后幾年，鋼琴實(shí)驗(yàn)室里出現(xiàn)了配有耳機(jī)的電子鍵盤和供老師使用的督導(dǎo)組合設(shè)備。這之后，輕便的電鋼琴在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。隨著樂器制造的發(fā)展，給鋼琴集體課的教學(xué)帶來了可能，20世紀(jì)下半葉，各種有關(guān)鋼琴集體課教學(xué)的研究也開始活躍起來。我國的鋼琴集體課教學(xué)模式是在新世紀(jì)為適應(yīng)新時期教育改革的需要而提出并實(shí)施的。在鋼琴集體課授課形式引入高校之初，針對其形式的可行性展開了一系列討論。大家對于一種新的授課模式抱有懷疑的態(tài)度。經(jīng)過長時間的實(shí)踐，目前鋼琴集體課已成為普通高校普遍認(rèn)可的授課形式。然而，任何教學(xué)形式都需要不斷自我完善，使其作用達(dá)到可持續(xù)性發(fā)揮。如何讓鋼琴集體課對于非鋼琴專業(yè)學(xué)生發(fā)揮最大的價值和作用，進(jìn)一步推動鋼琴集體課在鋼琴基礎(chǔ)教育和鋼琴普及教育領(lǐng)域的發(fā)展，是值得我們一直思考的問題。作為任教于高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴集體課一線的老師，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有針對性的觀察、分析，在此基礎(chǔ)上以湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院為例提出對普通高校非鋼琴專業(yè)學(xué)生鋼琴集體課教學(xué)的一些建議，希望有助于鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、基本情況

湖南科技學(xué)院是湖南省一所全日制普通本科院校，坐落在湖南省歷史文化名城——永州市。學(xué)校創(chuàng)建于1941年，經(jīng)過70余年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)已成為一所多科性教學(xué)型地方本科院校。其音樂與舞蹈學(xué)院設(shè)有音樂學(xué)和舞蹈學(xué)兩個專業(yè)，是享受中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃資助的單位之一。擁有數(shù)碼鋼琴教室兩間，鋼琴教師8名。數(shù)碼鋼琴教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了十余年。本學(xué)院鋼琴集體課主要面向音樂學(xué)與舞蹈學(xué)非鋼琴專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)。音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)兩年的鋼琴基礎(chǔ)課程，舞蹈學(xué)專業(yè)開設(shè)一年的鋼琴基礎(chǔ)課程。授課對象以20人為一組進(jìn)行集體授課，每周兩節(jié)課為一個教學(xué)單位，一學(xué)期16周課。雖然授課對象都是大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)者，但通過調(diào)查，學(xué)生在入校前接觸過鋼琴的學(xué)生不到10%，因此這個階段的學(xué)生具有專業(yè)起點(diǎn)低，課程學(xué)時短，教師的教學(xué)任務(wù)重的特點(diǎn)。本學(xué)院鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容是以基本技術(shù)的訓(xùn)練與鋼琴作品的學(xué)習(xí)為主，輔以相關(guān)的一些鋼琴教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)發(fā)展史相關(guān)知識。作品包括獨(dú)奏與合奏兩方面的內(nèi)容，并使用統(tǒng)一的教材，由上海音樂學(xué)院出版社出版的《鋼琴普修教程》，教材分為四冊，每冊八個單元，內(nèi)容包括教學(xué)法、基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲、樂曲、鋼琴即興伴奏五個方面的內(nèi)容。鋼琴集體課授課主要分為回課、分析討論、新課三個環(huán)節(jié)?；卣n環(huán)節(jié)具體是學(xué)生在數(shù)碼鋼琴上佩戴耳機(jī)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生對上一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體與個別回課，教師逐個觀察、檢查學(xué)生的彈奏情況，并做出及時的點(diǎn)評和指導(dǎo)。從中了解學(xué)生鋼琴彈奏技術(shù)的掌握的程度，接受狀況。從而快速了解學(xué)生情況，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。分析討論環(huán)節(jié)主要是教師對學(xué)生回課的情況進(jìn)行小結(jié)，并重點(diǎn)針對彈奏中存在的個性與共性的問題進(jìn)行范奏與講授。并組織學(xué)生進(jìn)行討論、練習(xí)與實(shí)踐。其目的是讓每一位同學(xué)明白自己與他人存在的問題，并對癥找到解決方法。新課環(huán)節(jié)是教師對新課的理論部分和彈奏部分進(jìn)行必要的講解，指出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并合理布置統(tǒng)一的課后作業(yè)。對于學(xué)生成績的評價包括兩方面，平時成績和期末成績的考察，平時成績是任課教師對學(xué)生課堂回課的情況進(jìn)行客觀的評價，占總分的30%。期末考試是以個人獨(dú)奏的形式進(jìn)行，由五位鋼琴教師進(jìn)行現(xiàn)場評分，考試內(nèi)容為本學(xué)期所學(xué)曲目。其評價都是對學(xué)生彈奏能力的考察。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性持續(xù)時間短

學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性持續(xù)時間短，在長期的教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性最高的時期在最初的學(xué)習(xí)的第一個階段，也就是剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)期，隨后就逐漸下降。分析原因有內(nèi)因與外因兩方面，外在原因是，課程環(huán)節(jié)單調(diào)程序話，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)難度跨越性大。就目前的教學(xué)來看，鋼琴集體老師為盡量照顧每個學(xué)生，會在回課的環(huán)節(jié)上花上三分之二的時間，時間一長，學(xué)生就會在其他人彈奏時開小差。每次課學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會不是很多，參與性不強(qiáng)。久而久之，集體課慢慢就變成了練琴課。內(nèi)在原因，在新世紀(jì)浪潮的沖擊下，高校擴(kuò)招改革之風(fēng)的席卷弊端是音樂專業(yè)生源質(zhì)量下降、教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。絕大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)橹袑W(xué)時期成績落后，在高考有困難的情況下，考慮到在擴(kuò)招形式影響下藝術(shù)類升學(xué)率較高的優(yōu)勢，臨時找音樂老師或一些短期培訓(xùn)班突擊學(xué)習(xí)后考湖南科技學(xué)院的。通過這種短期速成的方式學(xué)習(xí)使得相當(dāng)一部分學(xué)生對音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握幾乎為零。鋼琴技能的學(xué)習(xí)本身是一個長期而又系統(tǒng)化的過程，并不是僅憑一朝一夕的努力就能突飛猛進(jìn)的，它需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)素質(zhì)作鋪墊，還需要擁有足夠的耐心與自信心。不少學(xué)生入校前從沒接觸過鋼琴，甚至不識五線譜。因此學(xué)習(xí)起來比較吃力，成效低，隨著彈奏難度的增加，學(xué)生很難達(dá)到教師的教學(xué)要求。長期的學(xué)習(xí)壓力容易使學(xué)生學(xué)逐漸失去耐心，逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去鋼琴學(xué)習(xí)的熱情。

（二）教師教學(xué)觀念陳舊教學(xué)手段單一

就湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院的鋼琴教學(xué)來看，長期受傳統(tǒng)觀念的影響，教師們在課堂上過于注重鋼琴的技能訓(xùn)練，用專業(yè)音樂院校的模式來教學(xué)生，一堂課總是圍繞某一個樂曲的技術(shù)難度進(jìn)行反復(fù)的分析和強(qiáng)調(diào)，這對于非鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說是件吃力不討好的事情。教學(xué)手段與內(nèi)容上缺乏變化，實(shí)用性不強(qiáng)。加之受經(jīng)濟(jì)、地理等條件的局限，教師在校任教期間較少有機(jī)會外出學(xué)習(xí)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，視野無法拓寬，教學(xué)觀念與水平也受到一定的局限，教師對于非鋼琴專業(yè)學(xué)生的鋼琴集體教學(xué)缺乏熱情與創(chuàng)新精神。

三、對地方高校非鋼琴專業(yè)學(xué)生鋼琴集體課的思考

（一）明確非鋼琴專業(yè)學(xué)生鋼琴集體課教學(xué)目標(biāo)的地位

我們將培養(yǎng)什么養(yǎng)的人，對這個問題的回答，將會影響我們教學(xué)的課程內(nèi)容。因此，我們首先要做的就是明確我們的定位。非鋼琴專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有別于鋼琴專業(yè)學(xué)生，他應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生在鋼琴獨(dú)奏與合奏等方面的基礎(chǔ)彈奏能力的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，開發(fā)學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力，以集體授課形式為平臺拓展樂理、和聲、曲式等知識點(diǎn)，增強(qiáng)音樂的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展為根本目的，才是鋼琴集體課對于非鋼琴專業(yè)學(xué)生最大的價值和作用。因此教師在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)手段的選擇，教學(xué)評價機(jī)制的建立上都應(yīng)該遵循這一定位來執(zhí)行。

（二）建立以學(xué)生為本的鋼琴教學(xué)

高校的鋼琴集體課教學(xué)，并不能簡單的照搬小課的教學(xué)模式。集體課的發(fā)展，對教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師面臨的是大多數(shù)零基礎(chǔ)的成人學(xué)生，這些學(xué)生將來很可能繼續(xù)從事音樂方面的工作。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，建立以學(xué)生為本的鋼琴教學(xué)，而不是僅僅關(guān)注鋼琴演奏中的手指技巧，或鋼琴彈奏中的音樂，而是要關(guān)注鋼琴演奏的主體，以及主體背后的諸多文化與社會背景。發(fā)揮集體鋼琴課教學(xué)的優(yōu)勢，建構(gòu)鋼琴集體課教學(xué)多元化的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)整合跨學(xué)科知識的橫向聯(lián)系和專業(yè)技能學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用。教師首先應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的愿望與行動。這就要求教師應(yīng)該與學(xué)生成為“鋼琴學(xué)習(xí)的伙伴”，而不是一位嚴(yán)厲的監(jiān)督者。教師要在合作中展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中得到愉悅與滿足。其次，老師應(yīng)該考慮學(xué)生的可能性，美國茱莉亞學(xué)院的鋼琴教師羅姆·洛溫塔爾指出：“永遠(yuǎn)考慮學(xué)生有什么可能性，而不是總想著他們不可能做到什么?！雹賹τ诘胤礁咝５囊魳穼I(yè)學(xué)生我們更應(yīng)該考慮到學(xué)生的可能性，教師應(yīng)明確學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、能力與潛能，從而判斷“技能”“內(nèi)容”“如何學(xué)習(xí)”在某個階段三者哪個更為重要，以此來為學(xué)生設(shè)計(jì)最佳的發(fā)展方案。

（三）注重鋼琴學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與教學(xué)實(shí)踐

作為高校的非專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)，我們不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)彈奏音樂為本，而是要注重探索、創(chuàng)作與實(shí)際。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索各種彈奏的音色，鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂的創(chuàng)編。這將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于鋼琴的學(xué)習(xí)從厭倦到充滿靈感，教師應(yīng)該使自己的教學(xué)形式與內(nèi)容更趨于多元化，使鋼琴教學(xué)充滿創(chuàng)造性的樂趣，讓學(xué)生在通過鋼琴獲得更多的體驗(yàn)。

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐，是目前我們教學(xué)中十分欠缺的一個環(huán)節(jié)。鋼琴教學(xué)不能只限于課堂，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，例如，我們可以帶學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐囊魳方逃龣C(jī)構(gòu)，走訪該地區(qū)私人的工作室，了解他們是如何管理學(xué)生、安排教學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)生觀察其他機(jī)構(gòu)的鋼琴課，并做好記錄。還可以邀請其他學(xué)校的專家進(jìn)行講學(xué)，以此來拓寬學(xué)生的視野。通過諸如此類的實(shí)踐，學(xué)生會更清楚自己需要什么，學(xué)習(xí)也會更為主動。

以上通過對湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院的鋼琴集體課現(xiàn)狀進(jìn)行分析與反思，并對集體課教學(xué)提出了一些建議。當(dāng)然，如何通過不斷的實(shí)踐使其更加完善，形成系統(tǒng)、科學(xué)、完整的集體鋼琴課教學(xué)體系，還需要我們時代特點(diǎn)，不斷深入的思考與探索。

注釋：

①鮑蕙蕎.鮑蕙蕎傾聽同行：中外鋼琴家訪談錄[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2007：09.

參考文獻(xiàn)：

[1]李小瑩.當(dāng)代美國高等鋼琴教育的理論與實(shí)踐[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2014.

[2]鮑蕙蕎.鮑蕙蕎傾聽同行：中外鋼琴家訪談錄[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2007.

[3]黃伊娜.反思、設(shè)計(jì)、建構(gòu)—音樂學(xué)院音教專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探析[J].黃鐘，2011（02）.