簡論新時(shí)期對外漢語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

摘 要：隨著“一帶一路”的提出，新一輪全球“漢語熱”又即將到來。作為一名合格的對外漢語教師，應(yīng)該有堅(jiān)定的政治素養(yǎng)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和科研能力，努力將漢語的工具性與人文性融為一體，才能更好地把我們博大精深、歷史悠久的文化傳播到世界各地，讓世界了解中國，為我國文化事業(yè)的發(fā)展、民族事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：對外漢語教師 一帶一路 素質(zhì)

“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，2013年9月由習(xí)近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講時(shí)提出?！昂Ｉ辖z綢之路”，2013年10月由習(xí)近平主席在印度尼西亞國會(huì)演講時(shí)提出。這是我國加強(qiáng)與周邊國家往來的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，蘊(yùn)含著以經(jīng)濟(jì)合作為基礎(chǔ)，以人文交流為重要支撐，開放包容的合作理念。這一戰(zhàn)略在資源的獲取、解決中國國內(nèi)產(chǎn)能過剩問題，以及未來全球貿(mào)易主導(dǎo)權(quán)的重新分工中，都將發(fā)揮重要作用?！耙粠б宦贰睂⒅衼?、南亞、東南亞、西亞等次區(qū)域連接起來。有越來越多的外國人想了解中國，了解中國文化。想了解一個(gè)國家，首先必須要了解這個(gè)國家的語言。漢語逐漸炙手可熱，新一輪的“漢語熱”已經(jīng)到來。因此，新時(shí)期對對外漢語教師有了更高的要求。

一、新時(shí)期對外漢語教師應(yīng)具備堅(jiān)定的政治立場

對外漢語教學(xué)的特殊性，如：教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等，都與我們的傳統(tǒng)教育不同。加之我國對外開放的腳步日益提速，廣度日益增加，世界上越來越多的國家和人民想要了解這樣的一個(gè)中國。語言是了解一個(gè)國家的基礎(chǔ)，再加上“一路一帶”的提出，越來越多的外國人來到中國學(xué)習(xí)漢語，或越來越多的對外漢語教師被外派到世界各地，教授漢語。由此可見，對外漢語教師不僅是語言的講授者，更是我國文化的傳播者，具有雙重身份。因此，對外漢語教師應(yīng)該有堅(jiān)定的政治立場，堅(jiān)定馬克思共產(chǎn)主義信仰，了解并掌握我國的時(shí)事政治，了解國際形勢。只有這樣，當(dāng)外國學(xué)生問起一些敏感問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，教師才能從正確的角度，與之討論并回答。

二、新時(shí)期對外漢語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

（一）具備扎實(shí)的中國語言基本知識

作為一名合格的對外漢語教師，一定要熟練掌握中國語言知識，對漢語的語音、詞匯、語法和漢字有系統(tǒng)和全面的認(rèn)識。不同國家的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，其難點(diǎn)、重點(diǎn)也是不一樣的。這就需要對外漢語教師對自己的母語，即漢語有系統(tǒng)、深入的了解，從而在教學(xué)組織活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，游刃有余。

（二）具備中華文化知識

由于教學(xué)對象具有特殊性，他們來自不同的國家，有不同的信仰，對中國的了解也不同，但有一點(diǎn)是相同的，他們對中國的文化很感興趣。不論是在課上，還是在課下，他們問得最多的就是與中國文化相關(guān)的問題。因此，對外漢語教師應(yīng)掌握一定的中國文化和世界文化知識，尤其是中國的傳統(tǒng)風(fēng)俗、歷史、文學(xué)、地理、藝術(shù)等。在課堂上講授漢語的同時(shí)，應(yīng)該給留學(xué)生介紹中國人的價(jià)值觀、思維模式、行為規(guī)范、審美情趣、宗教信仰等。這有助于留學(xué)生更好地融入中國，理解漢語。

（三）至少熟練掌握一門外語

對外漢語教學(xué)的對象是外國學(xué)生，為了充分提高教學(xué)的有效性，外語是對外漢語教師的必備技能。對外漢語教師至少應(yīng)該熟練掌握一門外語，特別是零起點(diǎn)的學(xué)生，從未接觸過漢語，在給他們進(jìn)行授課時(shí)，如果完全使用漢語作為課堂語言，教學(xué)效果較差，很難完成教學(xué)任務(wù)。如果教師熟練掌握一門外語，有利于師生進(jìn)行溝通，可有針對性地利用漢語和其母語進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生有效地理解課堂上的內(nèi)容，減少不必要的解釋過程。只有懂得一門外語，有較高的外語水平，才能在教學(xué)過程中找準(zhǔn)這一國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而確定自己授課的方式方法。

（四）具有一定的心理學(xué)知識

留學(xué)生離開自己的祖國來中國求學(xué)，和我們離開自己的家鄉(xiāng)到異地求學(xué)不同，因?yàn)槲覀冞€是在自己的祖國學(xué)習(xí)，只是離開了自己的親戚朋友。而外國學(xué)生來到一個(gè)陌生的國度，有的學(xué)生對中國還一無所知，因此他們充滿了恐懼與不安。對外漢語教師應(yīng)該理解某些學(xué)生的想法，用心理學(xué)知識幫助他們消除顧慮，順利地完成在中國的學(xué)業(yè)。

（五）具有創(chuàng)新素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，在新的社會(huì)歷史時(shí)期，教學(xué)手段和教學(xué)方法層出不窮，因此對外漢語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自已的教學(xué)意識，例如：更新以往陳舊的教學(xué)理念，利用新興媒體，培養(yǎng)學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣。又如：教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，可以帶著留學(xué)生去銀行、超市、市場等地方，進(jìn)行實(shí)踐。這一方面鍛煉了留學(xué)生的口語，另一方面讓留學(xué)生了解了真正的中國。

三、新時(shí)期對外漢語教師應(yīng)具備的教學(xué)素質(zhì)

教外國學(xué)生和教中國學(xué)生不一樣，有很大的區(qū)別。實(shí)踐證明，一些知識淵博的教師，卻教不好留學(xué)生，其根本原因在于照搬了教中國學(xué)生的教學(xué)方法。因此對外漢語教師應(yīng)有一套適用于留學(xué)生的、行之有效的教學(xué)方法。

課前，應(yīng)針對不同國家、不同漢語水平的學(xué)生，做出不同的課堂設(shè)計(jì)。課上，以學(xué)生為中心，不拘泥于授課形式，采取靈活多樣的課堂活動(dòng)，應(yīng)利用一切方法，抓住一切機(jī)會(huì)，來培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維和語感。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。面對零起點(diǎn)、初級班，沒有一點(diǎn)漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)多用肢體語言，如手勢、表情、動(dòng)作等來啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生解釋，少用外語，甚至不用。而面對有漢語基礎(chǔ)知識的學(xué)生，也應(yīng)根據(jù)不同的漢語水平，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)法。當(dāng)然，教師還應(yīng)時(shí)刻保持微笑，鼓勵(lì)學(xué)生多開口講漢語，并給予肯定性的評價(jià)，這能帶給學(xué)生信心，激勵(lì)其學(xué)好漢語。課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂上的講授過程、聽寫、課堂氣氛、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等，進(jìn)行全面的記錄和教學(xué)反思。這是一個(gè)查漏補(bǔ)缺，不斷自我完善的過程。在這一過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的不足，可以了解自己所帶學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)形式和活動(dòng)，從而獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、新時(shí)期對外漢語教師應(yīng)具備的科研能力

新時(shí)期，我國的對外漢語教學(xué)不能仍然處在起步階段，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷改進(jìn)對外漢語的教學(xué)方法、教材，加強(qiáng)師資的全面培養(yǎng)與建設(shè)。對外漢語教師不能只重視教學(xué)，還應(yīng)該重視搞科研，具備獨(dú)立的科研能力。比如：加強(qiáng)對現(xiàn)用教材的研究，指出其撰寫的不足之處，并對其進(jìn)行改進(jìn)。又如：從科研的角度探討教學(xué)改革。對外漢語教學(xué)已經(jīng)從一門新興的學(xué)科逐漸走向成熟，社會(huì)發(fā)展程度以及該學(xué)科的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，要求每一個(gè)教師積極、努力地鉆研科研。從評價(jià)、考察教師角度來說，不論是國家層面，還是學(xué)校層面，都應(yīng)把對外漢語教師獨(dú)立從事本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究，作為衡量其學(xué)術(shù)水平、年度考察的標(biāo)準(zhǔn)，形成評價(jià)型體系。

科研能力是教師自我學(xué)習(xí)、自我完善的一種體現(xiàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對外漢語教師中，有的因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，管理班級事務(wù)繁瑣，沒有精力搞科研；有的認(rèn)為上課比搞科研能賺錢；還有的認(rèn)為對外漢語教學(xué)只需要教學(xué)，不需要研究。以上這些都是目前有些教師認(rèn)識上的誤區(qū)。在新時(shí)期，對外漢語教師應(yīng)不斷提高自己的科研水平與能力，以應(yīng)對新一輪漢語熱的到來。

對外漢語教師的個(gè)人素質(zhì)也很重要，比如親和力、穿衣搭配能力、表達(dá)能力等。新時(shí)期，對外漢語教師是一個(gè)比較重視實(shí)踐教育的行業(yè)。以上是一名優(yōu)秀對外漢語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，這些素質(zhì)不是天生就有的，也不是一朝一夕能促就的，所以要不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。要愛崗敬業(yè)，積極參加各種培訓(xùn)，為國際漢語的推廣、中國文化的傳播做出自己的貢獻(xiàn)。

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（云耘 甘肅蘭州 蘭州大學(xué)國際文化交流學(xué)院 730000）