概括歸納人物形象,是文學(xué)鑒賞活動的重難點內(nèi)容之一。在課堂教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,在概括人物性格特征時,學(xué)生常用標(biāo)簽式、公式化的方式進(jìn)行表達(dá)。例如分析祥林嫂的性格特征時,得到的回答是:勤勞,善良,愚昧,麻木;華老栓是怎樣一個人?回答同樣是:勤勞,善良,愚昧,麻木。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成一個較為固定的人物評價模式,這就是凡是下層民眾,其性格基本特征都離不開“勤勞和善良”,略有不足,就用“愚昧和麻木”去形容,如果是較為年輕的女性形象,就冠以“美麗”或“聰慧”字樣。
很顯然,這種評價結(jié)果僅僅概括了人物的共性特征,人物形象概念化,鑒賞停留在淺層次。運用這種簡單化的概括方式,把文學(xué)作品中本來立體式,富有獨特個性特征的人物形象平面化、類型化、簡單化,概括千篇一律,人物形象就失去了個性特征,千人一面。把“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”變成了“一千個讀者就只有一個哈姆萊特”,談不上對文學(xué)作品形象的全面把握,多元解讀,學(xué)生的審美創(chuàng)造性在原地踏步。
為什么會出現(xiàn)上述情景呢?筆者認(rèn)為有以下幾方面原因。
一是依賴所謂的權(quán)威解讀,形成了一個較為固定的思維習(xí)慣和思維模式。從小學(xué)到中學(xué),課堂上,教輔資料中作品的主題思想,人物的形象特征早被人分析總結(jié)好了,學(xué)生認(rèn)為了解、識記某些現(xiàn)成的結(jié)論就可以,思維處于惰性狀態(tài),主動探究,獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成,僅僅懂得接受某些現(xiàn)成的結(jié)論而已。
二是訓(xùn)練過程存在不足。概括人物形象特征時,工作之初筆者采用的辦法是讀完作品,便向?qū)W生要結(jié)論,沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和感知情況,不了解學(xué)生是否真正讀懂作品,忽略了不該忽略的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從分析小說故事情節(jié)入手,分析概括人物性格發(fā)展演變過程,要關(guān)注理清情節(jié)這一關(guān)鍵過程,不能提刀見菜式急于要結(jié)論。
三是部分學(xué)生沒有掌握概括分析人物形象的一般方法。方法比結(jié)論重要,學(xué)生沒有掌握基本的鑒賞方式方法,或者不會靈活運用某種方法,原因是多方面的。學(xué)生要反思,老師更要反思。平時的閱讀量,訓(xùn)練量是否達(dá)到了基本要求,課堂訓(xùn)練是否貫穿能力訓(xùn)練這條主線等。
為了改變上述現(xiàn)狀,在小說單元教學(xué)中,筆者嘗試運用頒獎詞的形式概括人物形象。
頒獎詞是一種陳述評價性的禮儀文稿,其基本特點是情感性、深刻性和簡潔性。借用頒獎詞,是因為頒獎詞在呈現(xiàn)方式,藝術(shù)要求等方面與概括人物形象有許多相似之處。頒獎詞的優(yōu)點是以概括人物事跡為基礎(chǔ),以突出人物思想情感為靈魂,融入了個人的主觀評價,采用此種方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和審美能力?;谶@些考慮,筆者想換個角度,換個方式,讓課堂精彩,高效,這是嘗試的出發(fā)點和動機(jī)。
訓(xùn)練過程分兩步:
第一步是滲透。教師在介紹作者簡況時,可采用頒獎詞的形式與學(xué)生交流,讓學(xué)生感知頒獎詞之美。例如介紹魯迅,筆者擬寫的頒獎詞是:
身處黑暗時代,別人用槍炮和謠言毀滅光明,你卻拿起筆,用文字鑄造精神的長城,喚醒沉睡在鐵屋子里的人們,為他們吶喊助威?!皺M眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!背闪四阋簧男拍詈妥非?。一個舊世界最終滅亡了,而你卻樹立起一面思想的旗幟,澤被后世,人民永遠(yuǎn)銘記你,紀(jì)念你。
另外,組織學(xué)生觀看感動人物視頻,品讀頒獎詞,也是一條訓(xùn)練學(xué)生,提高能力的好途徑。
第二步是講解頒獎詞的寫作要求,引導(dǎo)學(xué)生擬寫頒獎詞。實踐證明,在運用過程中,耐心指導(dǎo),示范引領(lǐng),可讓絕大部分學(xué)生學(xué)會擬寫頒獎詞。
《項鏈》一文的女主人公瑪?shù)贍柕率且粋€性格內(nèi)涵較為豐富的人,歷來褒貶不一。為全面深刻把握這一人物形象,筆者引導(dǎo)學(xué)生采用了頒獎詞的形式開展鑒賞活動。下面是學(xué)生為瑪?shù)贍柕聰M寫的兩則頒獎詞:
(1)愛美之心,人皆有之。愛美,不是女人的錯,但追求虛榮卻會導(dǎo)致大錯。一場舞會,一掛項鏈,一顆躁動不安的心,讓你付出了沉重的代價。
塞翁失馬,焉知非福。誠實、守信、善良本性的回歸,讓你成了生活的主人。真假項鏈,得失之間,讓你走出了人生的困境,平平淡淡才是生活的原貌??!
(2)擁有屬于自己的一掛項鏈,并不是奢望;借來一掛項鏈,可以支撐體面,但不能維持生活;失去一掛項鏈,損失了金錢,卻找回了自我和自尊;賠償一掛項鏈,節(jié)衣縮食,十年風(fēng)雨,終于明白了生活的真真假假。從此,你還是那么美麗,可愛!
這兩則頒獎詞,都把敘述、結(jié)論、抒情有機(jī)融合,以人物事跡為基礎(chǔ),關(guān)聯(lián)主要故事情節(jié),展開評述,語言很有分寸。這樣的例子還很多,答案是豐富多彩的,避免了千人一面的評價模式,學(xué)生對人物的解讀個性化、立體化特征明顯增強(qiáng)。
反思上述實踐活動,筆者的結(jié)論是,采用頒獎詞的形式分析人物形象是行之有效的方法。
首先,它調(diào)動了學(xué)生參與的積極性、主動性。人人都可參與進(jìn)來,都可根據(jù)個人認(rèn)知表達(dá)水平,寫出或長或短,或優(yōu)美或一般的頒獎詞,對個人而言,是藝術(shù)欣賞過程中再創(chuàng)造能力的一種展現(xiàn)。
其次,采用頒獎詞,有利于學(xué)生聯(lián)系作品中人物的典型事跡概括人物性格特征,有助于克服簡單化、公式化的思維模式。引導(dǎo)學(xué)生深入文本,看到一頭完整的大象,總比盲人摸象,只見局部不見整體效果要好得多。
最后,它是讀與寫的完美結(jié)合。這樣既有助于提高學(xué)生的分析鑒賞能力,也有助于助于提高寫作水平,展現(xiàn)個性特長。頒獎詞盡管短小,但在擬寫時,各種表達(dá)方式,各種修辭手法都可拿來運用,更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,感悟能力。
日本女詩人在一首小詩中有這樣一句話,“文字就像螞蟻,又黑又??;可是很多文字聚在一起卻能寫出黃金城堡的故事?!?/p>
學(xué)生作文,苦于論據(jù)有限。擬寫頒獎詞,可以鍛煉學(xué)生從課本中提取議論材料的能力,達(dá)到以讀促寫,讀寫結(jié)合的高效學(xué)習(xí)目的。
以上僅為個人淺見,敬請方家多提寶貴意見。
(楊孝芳 甘肅省正寧縣第三中學(xué) 745305)