初中語文拓展性課程開發(fā)的基本策略

完善課程體系，加強課程建設(shè)，開發(fā)和實施拓展型課程，是浙江省深化義務教育課程改革的重要內(nèi)容。作為初中語文教師該如何開發(fā)初中語文拓展型課程呢？本文從教材、學生、學校鄉(xiāng)土資源、社會力量、時尚元素等方面入手，探討初中語文拓展型課程開發(fā)的基本策略。“遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長。”浙江省教育廳《關(guān)于深化義務教育課程改革的指導意見》中就課程改革明確指明了課程改革的發(fā)展方向。而對于現(xiàn)在語文教學來說，我們的教材單一，學習內(nèi)容過多、過分強調(diào)共同基礎(chǔ)、不夠重視學生興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展……一系列的問題橫亙在語文教育出路的面前，亟需進行拓展性課程的開發(fā)和實踐。拓展性課程備受關(guān)注，同時卻也讓學校管理者和多數(shù)教師感到不知所措。該怎么開發(fā)初中語文拓展性課程呢？經(jīng)過學習、研究與思考，筆者認為，初中語文拓展性課程開發(fā)有以下幾個基本策略。

一、立足語文教材，拓展教學內(nèi)容

語文是一門綜合性很強的學科，從學科知識看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鳥魚蟲，無所不包；從培養(yǎng)目標來看，包括聽、說、讀、寫方面的知識內(nèi)容；從語文教學內(nèi)容來看，包括拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作等，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。它的綜合性為拓展性課程的開發(fā)提供了契機。

李海林老師說得好：“我們應該圍繞語文來拓展、延遷、引申，我們的目的，是要讓學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗，而這，就需要拓展?！憋@而易見，立足教材是拓展延伸最基本的原則。教材中的文本，可從寫作話題、寫作主題、寫作特點、作家等四方面進行專題閱讀拓展。

（一）抓住教材文本 ，進行專題閱讀

按寫作話題來開發(fā)拓展型課程，教師可以就某一個話題把課內(nèi)外相關(guān)文章結(jié)合起來，例如《初中語文讀本》就是現(xiàn)行人教版初中語文很好地課外拓展讀物；按寫作主題來開發(fā)拓展型課程，補充語文本主題相同、相似或相反的文章；教師還可以引進現(xiàn)實生活中有關(guān)這個話題或主題的各類文章，整合成專題閱讀。以“生命”話題拓展型課程開發(fā)為例，教材課文有《紫藤蘿瀑布》、《貝殼》、《蟬》、《談生命》、《人生》、《地下森林斷想》、《熱愛生命》、《那樹》，課外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪國真的《熱愛生命》、索爾·貝洛《自由與生命》等；炙手可熱的書如余華的《活著》、卡勒德·胡賽尼的《追風箏的人》等；現(xiàn)實中的文章可選自報刊雜志和一些網(wǎng)絡(luò)閱讀，如微信中熱傳的三門縣亭旁鎮(zhèn)84歲老人陳寶松賣菜救患尿毒癥兒子的故事，還有像《一輩子很短，請為自己活》這樣的小品文等。教師有機的把三者整合起來，開設(shè)“生命如花”的課程，以喚起學生對美好生命的熱愛、敬畏和珍惜。

寫作特點方面，可以從體裁進行拓展，課文又分文學類和非文學類。就文學類，可以拓展詩歌、散文、小說、戲劇四個專題研究；分得更細點，按年代分，如詩歌，又可分為古代、近代、現(xiàn)代、當代四個專題；按國籍，可分為外國和中國的詩歌兩個專題；況且古今中外還可以縮少范圍，可開設(shè)“中國古代散文鑒賞指南”、“我為唐詩狂”等課程。結(jié)合每一種文體對學生進行適當程度的知識拓展，能夠使學生接觸到各個領(lǐng)域不同的知識，使學生增加知識面，開闊視野。

還可以從寫作手法上拓展，如諸子百家中的墨子、孟子等都喜歡類比說理，教師不妨抓住這一點收集這類寫法的文章，這樣以點拓面，再由面馭點，在溝通相關(guān)聯(lián)的知識過程中，對學生思維廣度、靈活程度進行訓練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是很有幫助的。

初中語文教材中古今中外的名家名作比比皆是，僅讀一篇作品很難對這些大家及作品有全面的了解。教學中可根據(jù)學生的興趣，確定某位作家作品作一個專題，從生平、所處的時代環(huán)境、性格、作品、影響力等進行全面深入地探究。如“李清照專題研究”，可以把她南渡前后的作品進行比較閱讀：前者的輕松愉快，后者的孤寂憂傷。讓學生懂得作品風格與生活經(jīng)歷的關(guān)系，正可謂“文章合為時而作”。最好是能拜讀該作家的自傳，或者別人為該作家寫的傳記。這些對學生積淀文化底蘊、完善人格是大有裨益的。

（二）強化教材盲點，開展知識拓展

仔細閱讀、研究現(xiàn)行的人教版初中語文教材，語文教師會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的初中語文教材中漢字知識和語法知識幾乎是個盲點，即使偶爾出現(xiàn)，也是零碎的，大多處在課后習題之后和書本的附錄中。顯然是想淡化這兩塊知識。語文教師可進行漢字知識和漢語語法知識拓展教學，使教材在“無中生有”，在“少中增多”，讓學生積累語文知識，提升語文素養(yǎng)。

1.增加漢字知識教學

漢字是記錄漢語的文字系統(tǒng)，由音、形、義結(jié)合而成，是中華民族文化、智慧的積淀，也是中華民族的象征。漢字的教學目標就是：讓學生了解漢字的造字方法、字體結(jié)構(gòu)、字體演變過程、音形義的關(guān)系、字的意義，幫助學生充分感受漢字的魅力，理解漢字的書寫規(guī)則，培養(yǎng)解決語文學習中遇到字詞問題的能力。了解漢字中的民族文化氣息，促使學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，增強其民族自豪感。

作為語文教師可以根據(jù)初中生生理、心理發(fā)展特點，遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，按照字的發(fā)展、演變來編教材。如造字法，可以由獨體字的象形、指事開始，再到合體字的形聲、會意。課后還可以設(shè)置簡易有序、生動有趣的習題，如猜謎語、我愛記漢字。實施時，還可以用“漢字聽寫大會”、“成語接龍”等游戲，激活初中生自主、探究性學習的潛能 。

2.強化漢語語法知識教學

筆者在教文言文講到詞類活用和特殊句式時，學生覺得深奧，難以理解；而且批改學生寫作時，發(fā)現(xiàn)病句很多，絕大部分教師都有同感。而這就是淡化語法的后果，真是“沒有規(guī)矩，不成方圓”。進行語法教學是提高語感、學習文言文、語言表達、提高語文考試成績的需要。語法教學雖然是語文教學的點綴，在語文教學中處于輔助地位，但不能不教。

教材之所以淡化語法知識，恐怕是覺得語法太抽象、深奧，初中生無法接受。因此教師在教授語法時，不必追求“高大上”，爭取做到“小趣活”，遵循字、詞、短語、句子這樣的遞進式順序開發(fā)拓展性課程。舉的例子應結(jié)合學生的生活和學習，如主謂短語：鮮花盛開、黑板上……寫滿了字……動賓短語：洗衣服、摘筆記……這些不但能喚起學生的生活體驗，而且通俗易懂，又輕松愉快。

二、基于學生情況，確定拓展內(nèi)容

在教育已不僅僅是滿足“有書讀”而是“讀好書”的當下，每一個教育人都必須正視教育的全面性與差異性、社會化和個性化的統(tǒng)一。拓展型課程旨在關(guān)注學生的全面發(fā)展，在給學生提供公平學習機會的同時，最大限度的滿足那些在科學學習上有特殊需求的學生，讓他們的個性特長得以發(fā)展，使學校教育適應每一位學生的發(fā)展。在課程對象上，可嘗試“同年段”與“跨年段”的組合，體現(xiàn)了靈活性和開放性；在班級的編排上，可讓普及班和提高班并存，體現(xiàn)了層次性和差異性；同時也可采用走班制，充分體現(xiàn)學生的自主性和選擇性。

學生是學習的主體，所以拓展型課程的內(nèi)容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等，拓展型課程的開發(fā)必須以此為前提。只有這樣，學生的學習主動性、積極性才能被激發(fā)出來，并從自己已有的生活經(jīng)驗中學會認識并建構(gòu)起新的知識。如從學生興趣出發(fā)，如果學生朗讀好，可拓展口語訓練營：朗誦、演講、辯論，當校廣播站的播音員，擔任校文藝匯演的主持人。喜歡流行音樂的，可以拓展“流行音樂與古詩詞的不解之緣”、“歌詞在寫作中的運用”等課程；寫作好的，可開發(fā)文體寫作百花園課程，也可加入校文學社；表演能力強的，可組建話劇社，讓學生走進了一個富有情趣的語文世界。通過以上種種舉措來培養(yǎng)學生的興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習慣和高雅的生活情趣。

三、根據(jù)學校實際，開發(fā)校本課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”拓展型課程的開發(fā)在一定程度上可以彰顯學校的辦學特色。全校教師根據(jù)學校《拓展型課程開發(fā)實施方案》的總體要求，從實際出發(fā)，挖掘、發(fā)揮學校文化優(yōu)勢，可開發(fā)“校園道路、樓房命名藝術(shù)趣談”、“杰出校友成長之路”、“校園文化建設(shè)漫談“等學校特色課程。像筆者的學校在“合適的就是最好的”辦學理念的引領(lǐng)下，旨在把學生培養(yǎng)成 “學會生存、學會合作、學會分享、學會改變、學會生活、學會感恩”的公民。學校領(lǐng)導為此在學校樓的墻壁上張貼了許多故事、名言，在流動書吧、閱覽室放置了相關(guān)書籍，打造書香校園，啟迪學生心扉。教師在選擇拓展性課程的內(nèi)容是時，可把這六個方面的材料整合到拓展型課程中來，從而形成學校獨有的特色課程。

另外學校在確立拓展型課程開發(fā)目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源，去開發(fā)實用、可行的拓展型課程。如“徜徉漢字世界”、“我愛朗誦”等課程，就充分發(fā)揮本校教師的特長，深受學生歡迎。對于大多數(shù)教師來說，開發(fā)拓展型課程不是一件容易的事情，因此，大多數(shù)教師可以依據(jù)某些教材或內(nèi)容，開發(fā)改編成自己的校本課程。少數(shù)專業(yè)技能比較強的骨干，根據(jù)自己已有的語文素養(yǎng)和培訓學習，開發(fā)了創(chuàng)造性的拓展型課程。所以學校在開發(fā)拓展型課程時，要以骨干教師為牽頭，以團隊開發(fā)為主，教師個人開發(fā)為輔，以開發(fā)校本課程為載體，來提升教師的課程意識，提高專業(yè)素質(zhì)和教科研能力

四、借助社會力量，協(xié)助課程開發(fā)

自2015年9月以來，拓展型課程成了熱門話題，可什么是拓展型課程，它有何作用，怎么開發(fā)和實施，就需要專家引領(lǐng)。一線教師人數(shù)有限，語文素養(yǎng)也有局限性，為此學?？善刚埜鹘缇⑷宋镏槐壑Γ缯埓髮W教授給老師們進行語法“充電”，讓教師們知道如何編寫適合初中生語法知識的拓展型教材，甚至上語法知識拓展課；請本地區(qū)有名的話劇演員來指點或編寫話劇劇本，指導如何開展話劇團的教學；請當?shù)鼐帉懙胤街镜娜藛T來校參與輔導及編寫鄉(xiāng)土方面的拓展性教材等等。再者，學校開發(fā)拓展型課程的過程中，需要單位、部門的大力支持。家長是一塊非常好的課程資源，作為學校，盡可能讓家長參與拓展型課程的開發(fā)。如有家長是作家協(xié)會成員，可請他指點幫忙寫作方面的拓展型課程的開發(fā)和實施。動員一切社會力量，為拓展型課程的開發(fā)助一臂之力。

五、依托鄉(xiāng)土文化，拓展開發(fā)空間

《語文課程標準》指出，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用”，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源”。這里的自然風光、民風民俗就屬于鄉(xiāng)土文化范疇。因此，語文教師要樹立大語文觀，實現(xiàn)語文學科與文化鄉(xiāng)土資源的整合，把當?shù)氐拿耖g文化、旅游文化、民風民俗、名人文化、工藝美術(shù)文化等鄉(xiāng)土文化資源編入拓展型課程，注入新鮮內(nèi)容，拓展學生語文學習的空間，提供近距離的學習情境，激發(fā)學生學習語文的樂趣，促進語文素養(yǎng)的提升。這對樹立正確的人生觀也有著積極的意義。

這方面可開發(fā)地方文化探究課程群，以筆者的家鄉(xiāng)為例，這一課程群包括三門方言漫談、三門的民風民俗、三門名人探訪等課程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，要想使學生的語文素養(yǎng)得到提高，必須要把“知”與“行”有效結(jié)合起來。鄉(xiāng)土文化資源自然就是最好的載體，因地制宜，在實施時還可帶領(lǐng)學生開展實踐活動，通過社會實踐引進生活的“活水”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性，使語文教學始終與社會生活、經(jīng)濟文化密切結(jié)合起來，課內(nèi)外相結(jié)合的教育才是真正的教育。

六、融入時尚元素， 注入新鮮活水

《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！闭Z文學習的外延與生活的外延是相等的，把時尚元素引進拓展性課程，給拓展型課程注入新鮮活水?？砷_發(fā)以下課程：

（一）網(wǎng)絡(luò)閱讀材料選粹

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動智能終端的開發(fā)，尤其是智能手機的普及，QQ、微博、微信成為大部分初中生的新型溝通工具。語文老師也要與時俱進，抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文教學中進行拓展，如開發(fā)“我看‘不見體詩歌”課程。網(wǎng)絡(luò)閱讀憑借它的大信息量和快捷的查閱速度成為學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。如教師利用微信中的海量信息來豐富教學內(nèi)容，擴大學生視野；還有多媒體進教室，教師可根據(jù)教學內(nèi)容拓展相關(guān)的影視，來輔助教學。把這些網(wǎng)絡(luò)上出色的材料編進語文拓展型課程教材，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學內(nèi)容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活。

（二）時文交流

由于受教材多年“老面孔”的局限，學生很難“呼吸”到“新鮮的空氣”，而初中生好奇心強，容易接受新事物。教師可有意識地鼓勵學生，從報刊雜志購買時文或從新華書店選擇時文讀本，讓學生每日課余閑暇閱讀，不失為彌補缺漏的好舉措。還可以定期舉行閱讀時文的交流會。如郭敬明的小說，部分學生本來就喜歡，加上電影《小時代》的熱播，更起到了推波助瀾的作用，那就順水推舟，開發(fā)“郭敬明小說之魅力”的課程；又如莫言獲得了諾貝爾文學獎，可以“莫言熱”為契機，開發(fā)“莫言作品知多少”課程。

（三）語文小課題研究

結(jié)合學生的生活和學習，可以就學生感興趣的話題展開小課題研究，如“影視在小說學習中的妙用”、“讓微信如何輔助語文學習”等。通過開展這些綜合性、實踐性、研究性的學習項目，推動學習方式的轉(zhuǎn)變，讓應用、生成、體驗、探究成為學習常態(tài)。

在新的一輪課程改革實踐中，讓我們攜起手來，積極參與到初中語文拓展型課程的開發(fā)中來，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，為學生的素質(zhì)教育打造更加廣闊的空間，開創(chuàng)更有活力、更加豐富多彩的語文“大世界”。 語文教師充分考慮學生的智能特點和興趣愛好，正視學生的差異性和個性化，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，開發(fā)和實施初中語文拓展型課程，這樣一個個鮮活的生命才會如花綻放，我們才會迎來初中語文教學的一個別樣的春天。

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（金會女 浙江省三門縣城關(guān)中學 317100）