合作型學習模式在古代文學教學中的應用

王莉　朱家慧

從課程設置現(xiàn)狀、教學實踐現(xiàn)狀及課程反饋機制來觀照高校古代文學教學，尚有可待發(fā)展的空間。在古代文學教學中引入合作型學習模式，倡導的是以學生為主體，以小組活動為其主要形式，在教師的輔助下圍繞某一個課題展開的學習模式。這一模式將有利于促進學生之間、師生之間的學術交流，加深學生對于作品的深層理解，在某種程度上提高學生對于古代文學學習的興趣。

中國古代文學是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在中文專業(yè)課程建設中占有重要地位。就當前的教學理念和教學實踐來看，學生對于古代文學的情感體驗不足，自主學習能力不強。由于教師面臨著課程量壓縮、學生水平的高低不均等教學實際情況，講授范圍和深度都受到一定程度的限制。為了改變這種現(xiàn)狀，合作型學習模式以其特有的教學方式受到古代文學教師的青睞。在具體課程實踐中，引入合作型學習模式，獲得了廣大師生的普遍認同。

一、高校古代文學教學現(xiàn)狀

目前，高校古代文學教學在課程設置現(xiàn)狀、教學實踐現(xiàn)狀及課程反饋機制等方面，都存在一些問題。若引入合作型學習模式，必將更好地為古代文學教學服務，大大提高學生學習古代文學的興趣。

就課時設置現(xiàn)狀而言，相對于課程教材內容，高校古代文學的課程量被不同程度的壓縮。隨著課程量的減少，必然導致教師授課內容的調整。在課堂實際教學中，教師的講解通常放在一些重要章節(jié)、名作名篇上。既便如此，還是會面臨課時不足的尷尬處境。如講授屈原《離騷》時，根據(jù)學校課程量的設置，只有1-2個學時。可實際教學中隨著講解作品、學生發(fā)表意見、探討等教學環(huán)節(jié)的展開，1-2個學時明顯不夠。因此若將一些知識點的展開轉移到課下，讓教師有計劃地指導學生的課后拓展閱讀和知識積累，就非常必要了。

就教學實踐現(xiàn)狀而言，則可從教學活動的施教者和受教者兩個方面來加以分析。就受教者——學生而言，學習古代文學的興趣與動力是影響他們學習的重要因素。有的學生對古代文學有著濃厚的興趣，課下便會積極翻閱相關材料，以加深對作品的了解，但是有的學生對此并沒有多大的熱忱，偶有幾次查詢相關資料也僅僅是為了拿到學分。因此，學生的學習積極性有待進一步調動起來。就施教者——教師而言，面對水平不一的學生，在講授課程的難易深淺方面有一定的困惑。因此，如何把握講授作品的“度”便成為讓高校教師感到棘手的問題。若能夠采取合作型學習模式，加強教師與學生之間的溝通和交流，無疑能夠最大限度地調和二者之間的關系，取得教學的預期效果。

就課程反饋機制而言，僅僅依靠個別同學在期中和期末發(fā)表的反饋意見，未能反映學生的整體情況。因此課程的相關反饋調研應伴隨著教學活動的展開，有計劃地開展。這樣所取得的調查反饋才有一定的針對性和時效性，能夠及時為教師的教學方式、方法提供參考。教師在吸納反饋意見之后，能夠盡快作出授課內容的改革和調整，效果也就會明顯改善。

總之，學生參與教學活動范圍不廣、深度不足的狀況，在高校古代文學教學中普遍存在。若將合作型學習模式恰如其分地運用到實際教學中，將帶來古代文學教學的變革。本校在古代文學課程教學中就不失時機地抓住這一改革的主動脈，引入合作型學習模式，加大廣大學生的參與度，提高古代文學教學的實際水平。

二、合作型學習模式的具體實踐

在本校古代文學教學過程中實施合作型學習模式，對于改變目前高校古代文學教學的現(xiàn)狀產生了重要作用。其具體實踐展開包括三個方面：課前設計、課中實施與課后追蹤。這三個方面有序合理地進行，方能確保合作型學習模式的有效展開，從而達到提高古代文學教學水平的目的，也使得師生關系在學習中更加緊密。

（一）課前設計

合作型學習模式的第一個環(huán)節(jié)：制定出詳細的合作學習計劃。這個計劃是合作學習展開的總指南，要兼顧公平與合理的原則。老師課前設計時要考慮到兩個方面：學生與小組。首先是學生方面，學生的知識水平與性格存在一定差異，以往合作學習活動中經常出現(xiàn)個別出類拔萃的學生侃侃而談，而其他學生保持沉默，游離于活動之外的現(xiàn)象，這樣合作學習的效果則大打折扣。其次是小組方面，小組與小組之間總體實力應該旗鼓相當，組內成員水平不一，擔任的職務理應時常調換，避免個別學生付出努力查找資料，卻缺乏發(fā)表言論的機會，影響小組內部的團結。

除此之外，老師理應傳授學生一些基本的合作技巧，進行一定的訓練和指導以提高合作型學習的質量，包括積極傾聽的技巧，互相了解掌握語言材料的技巧，給予建設性批評的技巧，采納建設性批評的技巧以及解決觀點分歧的技巧等等。也要設想在實施過程中可能遇見的問題及解決方案，如在組內如何分派學習任務，當組員之間意見相左時該如何應對。與此同時，還要根據(jù)實際情況協(xié)調各小組之間的關系，防止學生因為觀點的不統(tǒng)一而出現(xiàn)糾紛。

（二）課中實施

每次在合作型課堂中教師都要給予4-6個可供選擇的題目，題目應根據(jù)學生的整體水平進行設計，既要考慮到思維活躍的學生，也要顧及到部分內向的學生；設計的題目理應要適合小組進行討論、分派學習任務；題目的內容也應該與學生的興趣貼合，這樣才能激發(fā)他們的積極性，促進他們思考。只有這樣統(tǒng)籌兼顧，方能確保每個學生都能參與其中，從而實現(xiàn)合作型學習的目的，加強師生間情感的交流。學生在學習任務展開過程中，要明確自己的學習目標與任務，通過自己積累的知識與生活經驗、課本提供的參考以及教師的提醒，進行自我實踐的表達，同時應該學會尊重別人的看法，認真聽取別人給予的意見，有則改之，無則加勉，不能因為別人持有異于自己的觀點而耿耿于懷，影響同學之間的關系。

學生是獨立的個體，思維方式、看待問題的角度不盡相同。如怎樣看待屈原這一歷史人物，有的學生仰慕其才華和人品，對其贊美有加；有的同學則認為屈原在國家危難之際，不想辦法拯救君主，而是沉江自殺，舉動驚人，實非大丈夫所為，不具有忠臣應用的氣節(jié)；有的同學則是站在其對文學的貢獻角度來說，認為屈原開啟了浪漫主義先河。在學生思維進入死角或是中斷時，教師要適當?shù)剡M行提醒，予以點撥，直至他們思路通暢，完成合作學習的任務；學生的觀點比較極端或是與合作學習任務不相關時，教師應委婉提出意見，潛移默化中轉變他們思維方式，將學生“拉入”合作學習任務中，切勿直面批評痛斥，降低了學生的參與度與積極性。在與學生直面交流時，教師應關注到每一位參與的學生，避免部分學生過于沉默，失去實施合作型學習的意義。

（三）課后追蹤

在課堂教學結束之后，合作型學習模式最重要的一個環(huán)節(jié)即實施問卷調查，以此來檢驗學生的學習效果與實際學習狀況。在開課前、期中、期末分別就學生學習中碰到的一些問題設計問卷，諸如，開課前調查學生的學習興趣點、知識儲備等情況，據(jù)此制定學習任務；課程中期調查學生閱讀計劃的開展情況、文學名篇的掌握情況、學習的期待等情況，據(jù)此調整教學任務；期末調查學生最終在古代文學這門課的學習收獲、不足之處，以及今后有待改進的地方。據(jù)此加以歸納和總結。

如以安徽大學2013級漢語言文學的問卷調查為例，三個班級150名學生為問卷對象，共發(fā)放問卷調查150份，回收150份，有效問卷調查150份。題目總體上分為三大類：選擇題、填空題與陳述題。選擇題的內容設置為：對于已學章節(jié)進行調查，讓學生選擇出講解有待加強的章節(jié)，可以用語言敘述；對于即將涉及的章節(jié)，你希望對哪些作品作重點講解，你有興趣參與哪些作品專題討論等。設置這些選擇題，調查了解學生在學習過程中的收獲及教師授課的不足，給予教師提升的空間。填空題主要側重于調查學生的閱讀傾向，偏重神話傳說、先秦敘事散文還有先秦說理散文等。至于讓學生推薦值得閱讀的書目，將有助于教師掌握學生閱讀偏好，從他們興趣點出發(fā)制定合作學習計劃。陳述題則是讓學生對教師課程的安排、傳授知識的方式提出建設性意見，老師根據(jù)這些意見做出相應調整，促進合作學習計劃的實施。經過前期、期中、期末的問卷調查，63.4%的學生關于古代文學的課程與老師知識的傳授方式等問題所陳述的建議，擇其要點有：

（1）希望老師授課方式更加多元化，可以將影像、音樂與文本相結合；

（2）教師多多介紹相關作品，擇取優(yōu)秀篇章讓學生組成小組合作學習，課上小組之間分享學習心得；

（3）可以將教學與教師的研究領域及學術成果相結合，擴大學生對該領域的了解。

雖然問卷對象有限，規(guī)模不大，但基本反映了中文專業(yè)學生學習古代文學的現(xiàn)狀和不足。從總體上看，學生還是愿意參與到古代文學專題研究中，對古代文學充滿興趣。他們希望這門課程能夠結合時代的發(fā)展與他們的興趣所在，多元化講授更多優(yōu)秀的作品。此外他們希望與教師之間多開展合作學習。這樣的學習方式不僅有助于增加對作品深層次的理解，而且可以加深同學之間、師生之間的互動交流，營造出一個和諧而又充滿活力的課堂。

三、合作型學習模式在古代文學教學中的運用成效

合作型學習模式經過一年的實驗后，成績斐然。學生對于古代文學的興趣大大提高，主動向老師請教學術問題，并請求老師開出系列書單供他們閱讀，定期進行合作學習，互相交流閱讀體悟。與此同時學生對于文獻的整理、收集與使用能力較之前有了極大的提高，他們學會將理論與作品相結合，多方位分析作品，由此及彼，舉一反三，學習的積極性得到提升。在期末考試中，85%的學生其古代文學的分數(shù)在80分以上，更有優(yōu)秀學生參加安徽省大學生國學經典知識比賽獲得了第二名的可喜成績。

對于教師而言，引入合作型學習模式，教師的教學觀念也得以更進。就其教學方式來說，結合大多數(shù)同學的建議，采取多元化授課方式。課堂上將影像、音樂、文本融合，為作品的講解增加了生動性、趣味性、豐富性，同時提高了教師對于多媒體等信息技術的掌握能力。應學生要求老師盡可能多地介紹相關作品的建議，老師要不斷加強自身素養(yǎng)，提高自己專業(yè)水平和相關能力。在定期舉行的合作學習中，以自己對于作品的獨特見解指導學生的交流過程。此外，教師將教學與自己研究領域、學術成果相結合，有利于吸取不同意見，完善老師的學術成果。當然有的同學見解獨特，更有甚者，啟發(fā)了教師對學術問題的不同觀點，達到教學相長的良性循環(huán)。

從現(xiàn)階段來看，合作型學習模式投入到古代文學教學中非常必要和及時。合作型學習模式在古代文學教學中的運用有利于改變現(xiàn)有的教學狀況，促進學生對古代文學作品的理解，提高學習古代文學的積極性。教師在實施合作型學習模式的過程中，提高了自身傳授知識的能力，加強了自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此在今后的古代文學的教學過程中，還應保持這一學習方法，以達到長期有效地更新知識結構，轉換知識觀念，促進古代文學教學的持久發(fā)展。

科研項目：安徽大學教學項目“合作型學習模式在古代文學教學中的應用”（批準號：J10118457034）。

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（王莉 安徽大學文學院副教授 朱家慧 安徽大學文學院230039）