小議合理使用多媒體教學(xué)課件

劉純粹

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)入課堂，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種重要手段，讓教學(xué)錦上添花。其中多媒體教學(xué)課件“方便、快捷、高效”就是最有力的證明，給我們的教學(xué)方式帶來(lái)了很大的變革，是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中一種很好的輔助工具，使課堂成為充滿(mǎn)活力的現(xiàn)代課堂。然而，如何利用多媒體教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì)為我們的教學(xué)服務(wù)，是值得探討的話(huà)題。

多媒體教學(xué)課件集聲、色、畫(huà)、樂(lè)等于一體媒體信息構(gòu)成，它可以展示給學(xué)生足夠美觀(guān)、形象、生動(dòng)的圖片或音樂(lè)，讓課堂變得趣味化、形象化、生動(dòng)化，使原本枯燥無(wú)為的課堂充滿(mǎn)生機(jī)，將課堂教學(xué)引入全新的境界，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，是一大福音。恰當(dāng)、適當(dāng)、合理、準(zhǔn)確的地使用多媒體教學(xué)課件，才能為課堂教學(xué)提供最易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、最有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而建設(shè)高效課堂。

時(shí)下，多媒體教學(xué)課件已經(jīng)在課堂中廣泛實(shí)施，改進(jìn)了教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。然而，“水能載舟亦能覆舟”，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。我們深知，無(wú)論使用哪一種教學(xué)手段，其目的都是提高課堂學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)課件的使用要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況來(lái)選擇，教學(xué)中不能為了多媒體課件而去使用多媒體，要把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，如果使用不當(dāng)，不但不能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貽誤于教學(xué)。

多媒體教學(xué)課件的使用是為了輔助教師更好地教學(xué)，而不是教師追求的終極教學(xué)效果，最終還是脫離不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)不用繁，用少不用多，需用時(shí)則盡量用。如，教學(xué)中平時(shí)少見(jiàn)、難見(jiàn)或重難點(diǎn)就可以在短時(shí)間內(nèi)多角度、多層次地展示?？傊鶕?jù)需要，靈活地、智慧地、變通地在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，我們不能盲目膜拜多媒體教學(xué)課件，取而代之某些傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把它當(dāng)作靈丹妙藥，認(rèn)為是一種不可缺少的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)成為模式化、機(jī)械化，以此來(lái)忽略學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生的思考。如果不科學(xué)、合理地使用好多媒體教學(xué)課件，它便會(huì)失去價(jià)值。因此，使用多媒體課件教學(xué)必須把握課件出示的最佳時(shí)機(jī)，以學(xué)生為中心，該出手時(shí)就出手，科學(xué)地安排在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中只有準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件，將多種媒體課件信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，才能讓多媒體教學(xué)課件為教學(xué)服務(wù)。

多媒體教學(xué)課件確實(shí)是一種很好的輔助教學(xué)工具，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，值得推廣運(yùn)用。但是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，不能淡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生自主思維的主體地位，教師只是多媒體課件教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，起到主導(dǎo)作用。然而，課堂上有時(shí)會(huì)看到有的教師為了追求課件的“外在美”，使用大量動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、聲音增大信息，動(dòng)輒聲色光電齊上陣，教學(xué)重難點(diǎn)得不到解決；還有教師講課按課件步驟走，一步一個(gè)腳印，成了“鼠標(biāo)手”，學(xué)生毫無(wú)施展的空間；更有教師下載一些現(xiàn)成的課件，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況作調(diào)整和修改，讓他人的課件牽著鼻子走，缺乏創(chuàng)新……

作為一線(xiàn)教師，不能滿(mǎn)足于現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)中走近學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話(huà)，不斷進(jìn)行備課和反思，不斷鉆研業(yè)務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件之前，必須考慮是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情；是否適應(yīng)所教年段的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；是否有啟發(fā)性，開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門(mén)等。我們?cè)谥谱鞫嗝襟w教學(xué)課件時(shí)，盡量自己設(shè)計(jì)，讓界面簡(jiǎn)潔清晰、生動(dòng)形象，使人感覺(jué)舒適，更要合理使用多媒體課件的特效功能，更不能把課件設(shè)計(jì)成“標(biāo)準(zhǔn)化”“統(tǒng)一性”“唯一性”的答案式課件。我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該要有目的性、有針對(duì)性，對(duì)于預(yù)設(shè)的課件，要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，要考慮多媒體使用的時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、反思等關(guān)系，把握應(yīng)用的“度”。

課堂教學(xué)中杜絕“全盤(pán)電化”，讓多媒體教學(xué)課件完全代替學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。如，教學(xué)《平行四邊形面積》，不能讓電腦變成解說(shuō)員，剝奪學(xué)生感悟權(quán)。而是要讓學(xué)生數(shù)方格、猜想、動(dòng)手操作、合作交流等形式研究平面圖形面積的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想方法。不能讓多媒體教學(xué)課件取代師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，防止“人機(jī)互動(dòng)割裂人際交往”，不能讓多媒體教學(xué)課件取締人與人之間的情感交流?？傊?，多媒體教學(xué)課件是為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，教師在使用時(shí)要把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理介入，確保教學(xué)的有效性。