小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中關(guān)于情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)

錢梓茹

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生初步認(rèn)識英語、掌握相關(guān)的英語基礎(chǔ)知識的重要階段，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平息息相關(guān)。英語作為一門語言在小學(xué)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行正對性學(xué)習(xí)，應(yīng)尤其重視學(xué)生英語口語表達(dá)能力、對話溝通能力的培養(yǎng)和提高。

一、情境與情境鏈概念及相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

情境教學(xué)致力于為學(xué)生設(shè)定具有一定主題和教學(xué)意義的生活化情境氛圍，讓學(xué)生在寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中身臨其境地感受教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和自主探究能力，學(xué)生跟隨教師循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)逐步理解、掌握、內(nèi)化知識點(diǎn)。情境鏈，即將圍繞教學(xué)核心內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的2～3個(gè)情境有機(jī)地結(jié)合和聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、統(tǒng)一、高校的鏈接模式，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化，對教師教學(xué)內(nèi)容的教授進(jìn)一步拓展和豐富。

在小學(xué)英語對話課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，情境教學(xué)理念的滲透確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，改善了陳舊教學(xué)觀念中差點(diǎn)教學(xué)模式實(shí)施的弊端，但在一些教學(xué)步驟和細(xì)節(jié)上，仍然存在諸多問題，主要從以下方面進(jìn)行淺析：首先，情景教學(xué)模式在實(shí)踐過程中，缺乏必要的統(tǒng)籌管理，教師片面注重教學(xué)形式的開展，忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性教授，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的組織相對渙散，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率下降；其次，教師注重教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的充分結(jié)合，卻相對忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的切實(shí)體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性未被有效激發(fā)，學(xué)生缺乏自由發(fā)揮、自主口語表達(dá)的空間；再次，教師在情境鏈的創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒有將相關(guān)情境有機(jī)融合，各情境相對孤立，沒有發(fā)揮情境教學(xué)的整體化效果，形成多個(gè)情境模塊的機(jī)械化堆疊；最后，情景教學(xué)模式的相應(yīng)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)匱乏，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中沒有及時(shí)發(fā)揮激勵(lì)、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的關(guān)鍵性作用。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)中情境與情境鏈的創(chuàng)設(shè)

1.充分發(fā)掘教材文本資源，創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化的情境模式

教師在進(jìn)行課程教授之前應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，尤其在英語口語情境化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)方面，教師更應(yīng)該對教材文本進(jìn)行反復(fù)研讀、悉心探究和反思。

例如：在“Signs”一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，根據(jù)生活中常見的一些“Signs”，為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫短片，如有“購物中心”“請勿吸煙”“注意安全”“小心地滑”等情境意象；學(xué)生沉浸在妙趣橫生的視覺享受中，認(rèn)識和感受到“Signs”在日常生活中的重要性，并激發(fā)了學(xué)生對各種“Signs”的英語口語表達(dá)學(xué)習(xí)熱情；教師要求學(xué)生將動(dòng)畫中涉及的標(biāo)標(biāo)識記錄下來，然后通過師生之間提問互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)“a shopping centre”“No parking”“No smoking”“Wet floor”“No littering”等公共標(biāo)語的正確用法，并以此為話題設(shè)計(jì)小組成員之間的情景對話。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生英語口語表達(dá)的引導(dǎo)者和激發(fā)者，只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能在口語學(xué)習(xí)過程中對英語語法結(jié)構(gòu)的理解更加到位，對新單詞、短語、句型的掌握和記憶更加牢固，對自身口語表達(dá)能力更有自信心和自我效能感。

2.有效整合鏈接相關(guān)情境，構(gòu)建主題鮮明、內(nèi)容豐富情境鏈

情境鏈的合理構(gòu)建對教師的教學(xué)認(rèn)知水平和教師的教學(xué)能力提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，吸收和掌握新的教學(xué)理念，拓寬知識范疇，更要做生活的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于聯(lián)系英語教育教學(xué)現(xiàn)狀。只有這樣，教師在情境鏈的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建時(shí)才能做到心中有數(shù)、游刃有余。在英語口語對話課程中，教師應(yīng)該注重情境鏈的主題性，用鮮活的生活素材營造情境模式，充分發(fā)揮各情境之間的關(guān)聯(lián)性，在情境的過渡和銜接方面做到前后呼應(yīng)、承上啟下。另外，結(jié)合小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇和求知欲的心理特征，情景模式應(yīng)盡量接近生產(chǎn)生活實(shí)際，便于學(xué)生在口語對話練習(xí)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并有效拓展話題內(nèi)容。

以“Chinese New Year's Eve”為例進(jìn)行說明，教師可以巧妙地按邏輯時(shí)間順序?qū)ⅰ皉ed packets ”“have dinner”“watch fireworks”“cook dumplings”這幾個(gè)典型的除夕活動(dòng)情境構(gòu)建成教學(xué)情境鏈，如可以由“have dinner”自然聯(lián)想和過渡到“cook dumplings”的話題，學(xué)生根據(jù)教師的思維引導(dǎo)，將“情”中的角色扮演和“境”中的氛圍烘托結(jié)合起來，有機(jī)滲透在情景交融的英語口語對話中。

情境教學(xué)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)非常有益，教師以教材為根本，結(jié)合生活實(shí)例，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性，使枯燥乏味的英語課堂變成真正以學(xué)生為主角、自主表達(dá)、自由發(fā)揮的英語交流平臺。由教學(xué)核心內(nèi)容衍生出多元化的情境、情境鏈主題，培養(yǎng)了學(xué)生對英語語言文化濃厚的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到提高英語口語表達(dá)能力的重要性，同時(shí)充分體驗(yàn)英語課堂學(xué)習(xí)帶來的快樂和愉悅。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學(xué)）