關(guān)注板書，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效

左小琴

進(jìn)入多媒體的時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)現(xiàn)代化的教育趨勢(shì)，板書也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“粉筆加黑板”的形式，掛圖、卡片、詞條、投影、PPT的加入，使得英語(yǔ)板書的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣化形式，也使得英語(yǔ)板書更具有豐富多彩的意義。然而，當(dāng)教學(xué)經(jīng)歷絢麗多彩的過程回到原點(diǎn)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義的黑板板書仍然是最有效的教學(xué)工具，它的重要性是不應(yīng)該被我們忽視的，它的地位也應(yīng)該是不可取代的，因此筆者從課堂實(shí)例出發(fā)，與大家一起分享傳統(tǒng)意義板書的魅力。

一、板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)情境設(shè)置：基于生活的語(yǔ)言運(yùn)用

新課程英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上習(xí)得與運(yùn)用語(yǔ)言。但是一直以來(lái)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、精簡(jiǎn)教學(xué)流程，所以教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)往往只注重重難點(diǎn)詞匯與句型的呈現(xiàn)，進(jìn)而忽略對(duì)整個(gè)文本故事情境的呈現(xiàn)，黑板上的板書只有零星的單詞與句型，整體語(yǔ)境與文字是缺失的。例如在教授五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit2 How do you come to school？一課時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)了下面兩種板書，現(xiàn)呈現(xiàn)給大家作對(duì)比。

1.unit2 How do you come to school？

How do you come to school？

I come to school by bus＼train＼bike＼

Metro＼plane＼on foot...

on Moon Street＼ Park Street

in Sunshine Town

2. unit2 How do you come to school？

How do you come to school？

I come to school by bus＼train＼bike＼

Metro＼plane＼on foot...（貼有相應(yīng)的圖片）

on Moon Street＼ Park Street

in Sunshine Town（配有相應(yīng)圖片）

板書1符合傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念：簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，學(xué)生對(duì)于本課的重點(diǎn)句型與短語(yǔ)一目了然。小學(xué)生的天性是生動(dòng)活潑，長(zhǎng)此以往滿是文字的板書會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得枯燥無(wú)味，讓他們?nèi)笔W(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。而板書2教師在高度概括的基礎(chǔ)上增添了圖片的配合，不但突出了重點(diǎn)的詞句，還讓學(xué)生沉浸在整個(gè)文本的情景之中，讓他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)句型，在情境中鞏固文本。使得原本枯燥無(wú)味的交通工具與地點(diǎn)名詞在語(yǔ)境中豐滿了含義，學(xué)生也在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、理解語(yǔ)言。

情境圖案的加入并沒有讓原本簡(jiǎn)單的句型變得復(fù)雜，反而幫助學(xué)生更加理清思路，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活情境相連，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解，也有利于他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)流利的用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

二、板書設(shè)計(jì)關(guān)注文化意識(shí)：提高文化的交際能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與基本技能，還要幫助學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)與跨文化交際。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)是不能僅僅注重知識(shí)與技能的傳授，還要高度關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6 At a snack bar時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的板書

unit6 At a snack bar

what would you like？

Id like some rice＼noodles＼tea＼bread＼pies＼hamburgers＼milk＼coffee（張貼相應(yīng)的圖片）

中西方文化中在很多事物上存在著相似與差異，例如：節(jié)日、飲食、服裝、樓層表達(dá)等。我們?cè)谡n堂中應(yīng)充分利用這些具體形象的實(shí)例，幫助學(xué)生深入了解中西方文化的差異。在上面的板書設(shè)計(jì)中，教師注重突出中西方飲食上面的差異，中國(guó)人喜歡用筷子，西方人喜歡用刀叉；中國(guó)人喜歡喝茶，西方人喜歡喝咖啡；中國(guó)人喜歡米飯、面條，西方人喜歡面包、漢堡。通過對(duì)比的板書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一目了然的熟知中西方的飲食差異。學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在潛移默化中完成了，英語(yǔ)是一門集人文性與工具性為一體的學(xué)科，教學(xué)中既要重視學(xué)科的工具性，更要關(guān)注人文性。

三、板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略：重視語(yǔ)言的持續(xù)漸進(jìn)

基礎(chǔ)教育階段將英語(yǔ)課程目標(biāo)劃分為九個(gè)階段，主要體現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，各年級(jí)段之間是有關(guān)聯(lián)的。英語(yǔ)板書是學(xué)生接觸英語(yǔ)的視覺之窗，設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)充分關(guān)注它的整體性、漸進(jìn)性與持續(xù)性。這在教學(xué)詞匯板塊與語(yǔ)音板塊時(shí)體現(xiàn)得尤為明顯。例如在教學(xué)字母組合[ea]的發(fā)音時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)的含有字母組合ea的單詞tea，sea，pea...然后在寫出一些新的含有字母組合ea的單詞讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀weak，lead，beat...在板書的設(shè)計(jì)中，筆者關(guān)注的是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的持續(xù)性，讓整個(gè)板書呈現(xiàn)在不斷發(fā)散與生成的狀態(tài)中，讓“動(dòng)態(tài)生成”的理念深入學(xué)生的心田。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也積極倡導(dǎo)，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)開放而具有活力的課堂教學(xué)。因?yàn)檎n堂的教學(xué)不能再是依照教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械的傳授給學(xué)生知識(shí)與能力，因而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、動(dòng)態(tài)的生成符合學(xué)生認(rèn)知水平與能力的課堂設(shè)計(jì)。同樣，板書的設(shè)計(jì)也不應(yīng)該是教師課前所設(shè)定好的，直接將句型、單詞陳列在黑板上，也應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際而動(dòng)態(tài)的生成。

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)效果的具體體現(xiàn)，更是教師語(yǔ)言藝術(shù)的外在表現(xiàn)形式。精心設(shè)計(jì)的板書能提煉一節(jié)課的精華，能突出文本的重點(diǎn)知識(shí)，能幫助學(xué)生理清思路，提升效果。因此在課堂教學(xué)中關(guān)注板書設(shè)計(jì)，就是幫學(xué)生搭建認(rèn)知的“橋梁”；幫教師設(shè)計(jì)課程的“地圖”，并為英語(yǔ)持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）