激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

向紅偉

萬州區(qū)龍駒中心小學(xué)

激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

向紅偉

萬州區(qū)龍駒中心小學(xué)

如同相聲藝術(shù)中講究的說、學(xué)、逗、唱一樣，作為一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程，語文中講究的是聽、說、讀、寫。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，其兼具辯詞識字與積累寫作素材的作用，因此，教師在教學(xué)過程中要對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠重視。下面就激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談一些體會(huì)。

小學(xué)語文；閱讀興趣；閱讀能力

閱讀作為認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑，其在學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程中扮演重要角色。閱讀能力的高低直接影響著語文水平的高低。良好的閱讀能力，一方面能為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升大有裨益。因此，在教學(xué)過程中，我們要把握好閱讀教學(xué)這一關(guān)。常言道：山無常勢，水無常形。從宏觀上說，與寫作一樣，閱讀是沒有“定法”的；但從微觀上來看，與寫作起步一樣，學(xué)生閱讀又確實(shí)有“法”可尋。下面淺談一下筆者的體會(huì)。

一、朗讀為本

閱讀能力的培養(yǎng)，從朗讀開始。一位偉大的教育學(xué)家對朗讀有過這樣的定義：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。由此朗讀的重要性，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用朗讀，將極大提高教學(xué)效率和課堂功效。

在日常的教學(xué)過程中，我十分注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，要求學(xué)生對課本上的每篇文章都能讀出語氣，讀出感情。我將朗讀分為以下三個(gè)階段：首先是能正確的朗讀。要求學(xué)生查閱字典，將生字標(biāo)音，讀的過程中要聲音洪亮，字音準(zhǔn)確，咬字清晰；其次要求流利的朗讀。常言道：熟能生巧，在能正確讀的基礎(chǔ)上，要反復(fù)朗讀課文，把握合適的節(jié)奏，在讀的過程中要連貫自然，不能磕磕絆絆；最后就是要求有感情的朗讀。書讀百遍，其義自見。在掌握字音、節(jié)奏的過程中，學(xué)生亦能揣摩文章的大致含義，那么這個(gè)階段的朗讀要注重語氣的輕重緩急，試著揣摩文中不同人物的心理。

在指導(dǎo)過程中，教師要尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生去探索、去感受。正如大文豪莎士比亞所言：一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。對于同一段話，不同人有不同的見解。如在《索溪峪的“野”》一文中有一句：“我們到黃龍洞去，六過索溪水，解放牌卡車就是從這水下的卵石路上開過去的。汽車吼叫著，車身搖晃著，水花四濺著，卵石擠碰著，我們的心也怦怦直跳……平生沒走過這么“野”的路！”。有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，仿佛要躍躍欲試；有些同學(xué)讀出擔(dān)憂的語氣，仿佛置身在車上……作為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。

朗讀為本，指的不是一遍遍的搖頭晃腦，而是有目的的讀，在通讀的過程中弄明白生字詞的讀音，讀懂文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號；在精讀的過程中，感悟文中修辭手法在表情達(dá)意上的妙用，揣摩文中人物的心理，體味作者寫作時(shí)的心境。在朗讀的過程中實(shí)現(xiàn)語言積累、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到語言的妙用。

二、激發(fā)興趣

興趣作為最好的老師，造就了無數(shù)人才。在閱讀教學(xué)中亦是如此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就會(huì)釋放出巨大的潛能，閱讀對學(xué)生而言就一大樂事，而不是一件差事。經(jīng)過日積月累，學(xué)生儲備的語文知識愈加豐厚，其閱讀能力就會(huì)提高，語文水平也會(huì)隨之提升。學(xué)生就會(huì)覺得越讀越有趣，越讀越想讀，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。在教學(xué)過程中我通常在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)前，在黑板上寫出相應(yīng)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生說出看到題目后的聯(lián)想、猜測文章的內(nèi)容或者讓學(xué)生換位思考：給你們布置這樣一個(gè)題目，你們會(huì)怎么寫？讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀。在教學(xué)過程中，圍繞文章中心，教師旁征博引，設(shè)置一些問題，不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中始終充滿著期許、思索和探究，充滿激情。在探究的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，對于同一個(gè)問題不同的學(xué)生有不同的見解，教師切不可將自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生身上，筆者認(rèn)為只要學(xué)生言之有理即可，若存在分歧較大的情況，可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行全班討論。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)的文章，將學(xué)生的閱讀視野延伸更廣闊的領(lǐng)域。

三、廣泛閱讀

閱讀能力的提高不是一朝一夕就能完成的，其有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，僅教材中的幾十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)那些語文素養(yǎng)較高的學(xué)生都有著廣泛閱讀的興趣，他們在回答問題、寫作訓(xùn)練中，能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用許多課本上沒學(xué)過的詞句，可見，這是他們廣泛閱讀的積累。因此在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生興趣的不同劃分了若干閱讀小組，并推薦了一些適合他們接受水平的讀物，定期舉行閱讀活動(dòng)，與學(xué)生一起分享彼此的收獲。廣泛的閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，而且對學(xué)生思維的拓展大有裨益，這無疑是提升學(xué)生閱讀能力的好方法。

在日常教學(xué)過程中，教師通過有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)語言能力、思維能力的提升,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，在課外閱讀中激發(fā)自己的想像力和創(chuàng)造力,從而逐步提升學(xué)生的分析能力和閱讀能力，并著眼于學(xué)生的未來,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。