高中體育課分組教學探微

蔡以華

以往的分組教學大部分是按學生性別分組或者按隊形自然分組，學生做練習時會受到很大的局限，一些基礎(chǔ)較好的學生在做練習時會覺得“吃不飽”，而運動能力較差的學生卻覺得“吃不消”，這樣既不利于老師的課堂組織，又沒有讓學生得到充分的學習和有效的身體鍛煉，使課堂效率降低。

結(jié)合體育教學和學生的實際，我進行了體育課按學生能力與興趣等因素將學生按層次分組的敦嚳和考核的嘗試，并在課堂中為各層次的學生努力創(chuàng)設(shè)一種適應學生自身發(fā)展的教學情境，制定出學生課堂中的個性化教學目標，取得了一定成效，以下談一談具體做法和在教學中的體會。

一.制定教學目標科學化是搞好分組教學的前提

教學目標的設(shè)計要做到全面具體和區(qū)別對待，即總體目標統(tǒng)一，而具體要求不同，目標的設(shè)計應包括教材規(guī)定的身心發(fā)展目標和“三基”學習目標，雖然教材中教學目標是統(tǒng)一的，但學生實現(xiàn)課堂目標時所接受教材內(nèi)容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的、因此教師在設(shè)計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據(jù)學生在身體素質(zhì)、運動能力、體育素質(zhì)及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。

在實際的體育教學中，我們應該在課堂教學總目標下合理地設(shè)立若干個分目標，這些目標的設(shè)立實際土是對學生所提出的不同的要求，目標的設(shè)計必須符合學生的實際，是學生通過付出一定的努力所能達到的。例如可以分別制定教學目標為創(chuàng)新性目標、發(fā)展性目標和基本性目標。創(chuàng)新目標是指學生在熟練掌握所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材范圍能有所拓寬，對教材內(nèi)容有所深化；發(fā)展性目標是指學生在掌握所學內(nèi)容基礎(chǔ)上，對拓寬的內(nèi)容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。所以在設(shè)立課堂教學目標時，要求授課教師要做好充分準備，深入了解學生，研究分析學生學情。認真?zhèn)浜谜n，使課時中的各教學目標具有周密的計劃性和顯著的針對性。

體育教學實踐中要按學生層次設(shè)立分目標，同一教材可以有不同的教學分目標和不同的組織形式，同一教材新授課和復習課教學目標也是不同的，學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，所以分目標的設(shè)定應該是低起點，多層次，還要有試探性練習及設(shè)立初級目標過渡，要合理地安排練習中教學目標的梯度，按照目標等級設(shè)置輔助性和誘導性練習的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生反復練習。教學中各個分目標的設(shè)立決定了體育教學中運用怎樣的組織形式，在實現(xiàn)階段性的教學目標時教師要隨時隨地注意掌生層次的變化，由于體育課程內(nèi)容不是唯一的，它設(shè)置了多種多樣的學習任務(wù)，因而學生分組也不是固定不變的，教師要根據(jù)學生練習層次的變化因人因時制宜，及時調(diào)整教學。

二.深入了解學生，客觀分組，靈活地選擇教學方法

將學生分組或分層次首先是了解學生。教師可先根據(jù)上學學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據(jù)平時對學生各項身體素質(zhì)和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次。并根據(jù)學習的目標將學生分成若干學習小組。

在課堂教學的開始，盡量使教學系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，因為此時的教學目標是常規(guī)教育與準備活動，沒有較大的難度和較強的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學內(nèi)容的安排和對各層次學生設(shè)立教學目標，打破平衡，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會：對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示范、動作的錄像重放及聽教師分析講解動作等重溫技能、練習體會，進而使他們對所學技術(shù)動作產(chǎn)生類比、聯(lián)想，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內(nèi)容。

對于學習技術(shù)性較強、難度較大的項目，教師可多安排輔助練習內(nèi)容并注意合適的梯度，逐漸增加難度因素，或把某一動作進行適當分解和降低難度。課堂中學生通過完成教師設(shè)置的梯度練習自動分層，這種分層是自由的和動態(tài)的也是臨時的、可變的，教師應該及時給予一定的指導。

其實不論是體育必修課還是選修課或者是體育考核課，都可將學生按運動能力分成三個等級，同一層次的學生在做練習時可以相互競爭，互相促進，共同提高，而學生所在的層次和組別的變化也可以由教師來靈活調(diào)配，這類似于體育競賽中的甲、乙、丙三個組別，這樣一來給每位學生都帶來了一定壓力，這鐘壓力是可以促使這些學生提高運動成績的。體育教學不同于運動競賽，制定各個層次學生的學習目標應該相互銜接和相互接近，教學中教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領(lǐng)路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關(guān)懷和耐心地幫助。對學生有效地實施個別指導。無論是指導尖子還是輔導差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優(yōu)異成繢的信心，讓所有的學生都能跳起摘到屬于自己的那個桃子。體驗到成功的喜悅。

實踐表明，在體育課中實行分層分組次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質(zhì)量的提高，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，有效提高了課堂效率。

（作者單位：四川省大英縣育才中學）