職業(yè)學(xué)校青年班主任專業(yè)化發(fā)展淺議

俞喜琴

內(nèi)容摘要：隨著職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)青睞，作為職業(yè)學(xué)校教育、教學(xué)的新生力量和主力軍，青年班主任教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的高低在很大程度上影響著職業(yè)教育質(zhì)量和成敗。對(duì)職業(yè)學(xué)校青年班主任進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)是提升職業(yè)學(xué)校整體教育質(zhì)量和水平的必要手段，是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的活力保障。

關(guān)鍵詞：青年班主任 專業(yè)化 培養(yǎng)機(jī)制

班主任是學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施學(xué)校管理的有力助手，班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長(zhǎng)?？梢?，班主任是負(fù)有特殊職責(zé)的教師，不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。進(jìn)入新世紀(jì)，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的新趨勢(shì)，面對(duì)中國(guó)教育改革發(fā)展的新任務(wù)，以及學(xué)生中出現(xiàn)的各種思想問題都對(duì)班主任工作提出了挑戰(zhàn)，這就要求我們的班主任不僅僅要實(shí)踐，更要從實(shí)踐中掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，并正確地運(yùn)用理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地去指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名專業(yè)的班主任。2003年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊的方面，所以班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展。

一.職業(yè)學(xué)校青年班主任現(xiàn)狀

（一）優(yōu)勢(shì)

（1）年輕、高學(xué)歷，近幾年擔(dān)任班主任的老師大部分年齡都是35周歲以下，具有本科學(xué)歷，有的具有研究生碩士學(xué)位，有的有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

（2）知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、頭腦靈活、思想活躍、有上進(jìn)心；

（3）與學(xué)生年齡差距小，容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言，且專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí)、思維活躍、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，接受新事物能力強(qiáng)，便于與學(xué)生之間的交流與溝通。

（二）劣勢(shì)

（1）工作時(shí)間短，缺乏在教育方面的工作經(jīng)驗(yàn)。班主任工作是新教師參加工作最重要的必修課，也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。一個(gè)成功的教師，他一定是班主任工作干得出色的教師。很難想象，班主任工作做不好而專業(yè)課會(huì)講得好。由于青年教師對(duì)班級(jí)管理的研究缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，接觸實(shí)際較少，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想、心理、行為習(xí)慣等問題了解不多，部分剛剛走上崗位的年青班主任對(duì)班級(jí)管理缺乏方法、說(shuō)理能力不強(qiáng)，組織能力也較弱，因此他們所帶的班集體往往成為年級(jí)中問題較多的班級(jí)，導(dǎo)致部分學(xué)生家長(zhǎng)意見較大。

（2）心理調(diào)適能力較弱。進(jìn)入2l世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的整體素質(zhì)要求越來(lái)越高，青年教師踏上教師的崗位后工作的獨(dú)立性較強(qiáng)，既要完成教育教學(xué)任務(wù)，又要不斷提升自我，完成各項(xiàng)繼續(xù)教育的任務(wù)，緊張繁忙，心理壓力較重。從高等院校畢業(yè)到職業(yè)學(xué)校任教，由受教育者變?yōu)榻逃?，這是個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。他們有的充滿理想激情、信心和希望，但對(duì)困難估計(jì)不足。

（3）師德修養(yǎng)相對(duì)欠缺。政治思想觀念和愛崗敬業(yè)精神較淡薄，由于受社會(huì)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使青年教師隊(duì)伍的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化，部分青年教師過分關(guān)注自身的工作環(huán)境和生活待遇，抱負(fù)雖高，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神。

二.職業(yè)學(xué)校青年班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏有效的青年班主任師德培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

職業(yè)學(xué)校對(duì)青年教師培養(yǎng)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)青年教師師德的培訓(xùn)，多數(shù)職業(yè)學(xué)校重視對(duì)于學(xué)科型教師的培養(yǎng)，對(duì)于班主任專業(yè)化的相關(guān)理論的研究基本上屬于閉門造車，缺乏經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)師德培訓(xùn)工作開展和研究得較少。體現(xiàn)在多數(shù)職業(yè)學(xué)校尚未建立起有效的青年教師師德培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制和職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)雖有相關(guān)模塊，但培訓(xùn)內(nèi)容多流于形式，空洞且脫離班主任實(shí)踐經(jīng)歷。

（二）缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)效性的培養(yǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制

為幫助青年教師迅速適應(yīng)崗位，職業(yè)學(xué)校一般都對(duì)進(jìn)校的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)工作中基本建立了各自的培訓(xùn)模式，但缺乏全面系統(tǒng)、切實(shí)可行的長(zhǎng)效性的培養(yǎng)機(jī)制，在內(nèi)部培訓(xùn)體系構(gòu)建上，對(duì)于階段性的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃不明確，精細(xì)化管理的目的和方式不健全，對(duì)青年教師長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，年輕教師對(duì)其職業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，職業(yè)發(fā)展方向不明確，缺乏職業(yè)成就感。

（三）缺乏有效的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

多數(shù)職業(yè)學(xué)校都未能將青年教師的培養(yǎng)與教師的考核、晉升很好地結(jié)合，未能充分調(diào)動(dòng)青年教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)青年教師再學(xué)再成長(zhǎng)；激勵(lì)方式仍向資深和級(jí)別高的老教師傾斜，而急需扶持的青年教師在資源分配格局中處于相對(duì)劣勢(shì)，影響了青年教師在專業(yè)化水平發(fā)展道路上前進(jìn)的腳步。

三.職業(yè)學(xué)校青年班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校青年教師師德建設(shè)

師德是教師素養(yǎng)的一部分，職業(yè)學(xué)校青年班主任作為素質(zhì)教育的推動(dòng)者和品德教育的示范者，其自身的素質(zhì)和修養(yǎng)極其重要。學(xué)校應(yīng)把青年教師師德師風(fēng)建設(shè)與道德實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成一種互動(dòng)機(jī)制。具體做法如下：（1）將師德教育列入青年教師崗前培訓(xùn)的重要組成部分，把專業(yè)的理論知識(shí)和班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。（2）根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校青年教師師德規(guī)范，建立合理、科學(xué)、切實(shí)可行的綜合考評(píng)機(jī)制。通過機(jī)制保證師德考核工作的落實(shí)，將師德建設(shè)貫穿于青年教師成長(zhǎng)的全過程。（3）樹立正確的職業(yè)道德觀和崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，努力提高政治覺悟，逐步將理論思想內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。（4）通過愛生模范、師德標(biāo)兵、十佳教師評(píng)選等活動(dòng)，激勵(lì)青年教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)。

（二）建立長(zhǎng)效的、系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制

青年教師是教師發(fā)展的起始階段，科學(xué)分析專業(yè)發(fā)展的階段性和發(fā)展目標(biāo)，建立長(zhǎng)效、系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃?rùn)C(jī)制，是提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。職業(yè)學(xué)校應(yīng)將青年班主任的培養(yǎng)與發(fā)展作為教師隊(duì)伍建設(shè)的根本性任務(wù)來(lái)抓，將青年班主任培訓(xùn)內(nèi)容和方式與學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置一些相關(guān)課程，結(jié)合已有的模式建立比較完善的班主任專業(yè)化培養(yǎng)的理論體系。將青年班主任的培養(yǎng)與學(xué)校的教學(xué)、科研緊密結(jié)合。不斷探索師資培訓(xùn)的新途徑，制定完善的管理制度，優(yōu)化班主任培養(yǎng)模式，建立健全青年班主任培養(yǎng)管理工作的保障機(jī)制。

（三）建立完善的班主任考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)實(shí)中，長(zhǎng)期開展班主任工作很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，成為班主任專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。對(duì)于青年班主任不是僅僅靠“熱情”和“奉獻(xiàn)”就能避免這種職業(yè)倦怠感，建立科學(xué)合理的班主任評(píng)價(jià)體系是突破職業(yè)倦怠的有效路徑之一。完善的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制能很好地促進(jìn)青年班主任專業(yè)化發(fā)展，能充分調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性和主動(dòng)性，為青年教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境和進(jìn)步的氛圍，對(duì)在各項(xiàng)德育活動(dòng)和班主任基本功比賽中的成果予以認(rèn)可，允許其作為應(yīng)聘相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的業(yè)績(jī)條件和職務(wù)晉升的條件，對(duì)于班主任工作業(yè)績(jī)突出的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先安排到省內(nèi)外學(xué)習(xí)考察，以進(jìn)一步拓展視野，開闊思路，增長(zhǎng)見識(shí)，充實(shí)知識(shí)。

（四）建立青年班主任職業(yè)自我發(fā)展機(jī)制

1.青年班主任自身要加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，重視自主發(fā)展

職業(yè)學(xué)校青年班主任作為教育教學(xué)的主體，其自身的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)關(guān)系著教師專業(yè)化發(fā)展。青年班主任的專業(yè)自主發(fā)展主要通過幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

首先，通過教師自身不斷系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，首先班主任應(yīng)是一名“首席學(xué)生”，要想當(dāng)好班主任，首先，必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型的班主任如同一面旗幟，必然會(huì)打造出學(xué)習(xí)型的班集體。其次，通過向其他有著豐富班主任經(jīng)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)；最后，在班級(jí)、學(xué)生管理過程中對(duì)已知的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。通過不斷的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題過程中激發(fā)自身自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自主地去尋求專業(yè)發(fā)展的途徑。在此過程中，青年班主任的教育水平就會(huì)得到不斷提升和發(fā)展。

2.職業(yè)學(xué)校要建立青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)制

為了滿足職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要，同時(shí)為了保證青年教師教育能力能得到更好的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校必須有針對(duì)性地對(duì)職業(yè)學(xué)校青年教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^成立專門的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)或管理部門，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)，并有針對(duì)性地制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃與方案，扎實(shí)開展”青藍(lán)工程”，搭建平臺(tái)，使得學(xué)校和青年教師能共同進(jìn)步，從而促進(jìn)整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

探索加強(qiáng)青年班主任隊(duì)伍建設(shè)的新途徑、新方法，職業(yè)學(xué)校青年班主任的專業(yè)化發(fā)展需要青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)和感悟。關(guān)注青年班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。不斷完善職業(yè)學(xué)校青年班主任培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)青年班主任專業(yè)化發(fā)展，有利于提升學(xué)校整體師資水平，符合學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略需要。

參考文獻(xiàn)

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3.董巖芳，武義縣小學(xué)班主任教學(xué)效能感、班級(jí)管理專業(yè)知能及其關(guān)系的調(diào)查研究，浙江師范大學(xué)，2008年

基金項(xiàng)目：蘇州市教育學(xué)會(huì)“十二.五”科研立項(xiàng)課題《職業(yè)學(xué)校青年班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑研究》，課題編號(hào)：SJ0490

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）