信息技術(shù)課堂“慧學”初探

石娟娟

【摘要】慧學課堂，是一種高效、優(yōu)質(zhì)的課堂類型，其核心特征是注重情感的交融性、直抵思維的深刻性、用合作共享引導學習，讓課堂延伸到課外。針對小學信息技術(shù)科目，教師要運用多元化策略構(gòu)建慧學課堂，讓學生盡情遨游在知識的海洋，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)；慧學課堂；學生

當前，由于信息技術(shù)課程改革與實踐的進一步落實，信息技術(shù)教學有了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學的目的在于提高學生的信息技術(shù)水平，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目的，教師應全面優(yōu)化教學模式、重組信息技術(shù)課堂，實現(xiàn)“慧學”課堂的核心目標。

一、營造和諧氛圍，拉近師生關(guān)系

所謂慧學課堂，指的是一種以促進學生智慧發(fā)展為核心目標的課堂類型。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，和諧、輕松的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，而在沉悶、枯燥的氛圍中，學生的思維發(fā)展很容易受阻。因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師要主動促進和諧的師生關(guān)系，和學生平等溝通、積極互動，為學生構(gòu)建和諧、輕松的學習環(huán)境，確保學生的身心處于放松狀態(tài)，這樣有利于擴展學生的思維，對構(gòu)建慧學課堂也有重要作用。

例如，教學主題活動“文字輸入比賽”時，由于這節(jié)課主要是鞏固輸入指法，意在提高學生的打字速度。如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師多半會引導學生通過金山打字通練習打字，但這種打字模式相對枯燥。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，用更加趣味的方式引導學生。首先，教師先詢問學生，“同學們，你們最喜歡哪個明星？”學生爭先恐后回答，有的說喜歡易烊千璽，有的說喜歡喜歡王一博，有的說喜歡肖戰(zhàn)、還有的說喜歡趙麗穎。接著，教師將學生的回答記錄在本子上，然后設(shè)計一個“我是小粉絲”的打字游戲，具體規(guī)則是教師隨口報出一個明星名字或明星的代表作，然后由學生在鍵盤上打出來，看看哪個學生打得又快又準確。在這個過程中，學生的注意力集中，積極參與打字練習。然后，教師將學生按照座位分為四大組，讓學生以小組為單位參加打字比賽。教師需要加快語速，哪個小組成員完成得最快、完成得組員最多，就給一張星星貼。在這個過程中，學生都很開心地參與打字比賽，不僅不會感覺枯燥，甚至還會喜歡上打字的感覺，從而有效實現(xiàn)教學目標。

在信息技術(shù)課堂中，為了實現(xiàn)慧學課堂，教師要營造輕松、和諧的學習氛圍，對學生進行積極引導，通過良好的互動提高學生的課堂參與性，從學生的興趣入手設(shè)計教學過程，從而順利完成教學目標。

二、激勵學生提問，鼓勵深入探究

慧學課堂的另一個顯著特征是，允許學生表達自我，鼓勵學生主動提問。提問是一種質(zhì)疑精神的集中體現(xiàn)，更能彰顯學生的自主性，是構(gòu)建慧學課堂的基礎(chǔ)條件。小學信息技術(shù)的教學目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、提高學生的自主學習能力，因此，教師要積極引導學生、用適當?shù)姆绞絾l(fā)學生，鼓勵學生深入思考，激勵學生深入探究。只有這樣，學生的思維能力才能真正提升、信息技術(shù)能力才能得到鍛煉。

例如，教學“畫多邊形”時，其教學重難點是引導學生掌握“多邊形”工具的使用方法，成功繪制圖形。在上課過程中，教師先讓學生看看教材，鼓勵學生用自己的經(jīng)驗判斷教學難點。一段時間后，有的學生提出這樣一個問題，“如何才能將圖形的起始點與最終點進行連接？”這個問題很有討論研究價值，也是本節(jié)課的教學難點。教師先引導學生思考，鼓勵學生大膽嘗試、發(fā)散學生的想象力，讓學生用學過的知識繪制多邊形，同時談?wù)勛约旱母惺?。很快，在一番操作之后，有的學生根據(jù)教材中的圖文演示很快完成操作，而有的學生卻頻頻出現(xiàn)狀況。此時，教師需要觀察學生的操作，看看過程中存在哪些問題，鼓勵學生發(fā)散思維，嘗試用其他方法實現(xiàn)目標。終于，在反復試錯中，學生發(fā)現(xiàn)之所以沒有辦法實現(xiàn)起始點與最終點的鏈接，原因在于他們沒有雙擊多邊形的最后一個頂點。在明確了這點以后，學生總算順利完成了多邊形的繪制，畫出了完美的多邊形。

在信息技術(shù)教學中，教師要鼓勵學生思考、啟發(fā)學生想象，讓學生提出質(zhì)疑，促進學生思維能力的發(fā)展。由此可見，只有直擊思維，促進思考，慧學課堂才能順利實現(xiàn)。

三、建立合作小組，促進共同發(fā)展

信息技術(shù)課程兼具理論性與實踐性，這意味著教師不能只講解理論層面的內(nèi)容，還要給予學生大量的時間操作練習，提高學生的信息技術(shù)水平。教師必須鼓勵學生去實踐、去探索，讓學生一邊練習一邊鞏固所學內(nèi)容，在操作中逐步提升信息技術(shù)應用能力。在新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，所以，教師必須積極探索更具創(chuàng)新性的教學模式，而小組合作模式完全符合這一需求，有利于慧學課堂的構(gòu)建。

例如，“創(chuàng)作演示文稿”這節(jié)課主要是總結(jié)整個演示文稿單元，屬于主題活動課，意在幫助學生重新回顧演示文稿的創(chuàng)作流程。由于這節(jié)課具備一定的開放性，而且都是學生學習過的操作知識，因此，教師可借助小組合作模式，對學生的操作技能進行檢測和鞏固。首先，教師要結(jié)合學生的基礎(chǔ)、興趣、技能等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則對學生進行劃分，確保一個組4-6人，發(fā)揮合作優(yōu)勢。其次，分組后，教師要為學生設(shè)計一個背景：即將過六一兒童節(jié)，某班教師準備組織學生外出旅游，請同學們通過PPT制作一份旅游向?qū)?，介紹自己心儀的一個或數(shù)個旅游景點。在主題的引導下，小組學生通力合作，有的負責在網(wǎng)上搜集資料，有的負責下載圖片，還有的負責文稿創(chuàng)作，有的負責制作演示文稿，每個學生都在積極地貢獻自己的力量。

在新的教育趨勢下，教師必須尊重學生的主體性，鼓勵學生合作探究。這個過程不僅能提高學生之間的凝聚力、啟迪學生的智慧，還能提高教學效率，可謂一舉兩得。

四、轉(zhuǎn)化生活問題，促進學以致用

除了親密的師生關(guān)系、思維的深刻性、小組的協(xié)同性，慧學課堂的另一特征是知識與生活的關(guān)聯(lián)性。生活是一個大課堂，更是教師在教學時需要關(guān)注的重要層面。學生應具有基本的學習自由，教師必須解放學生的頭腦、雙手、嘴、耳朵，確保學生能思、能做、能說、能聽，實現(xiàn)教育自由。因此，教師不可局限學生的思維，而應該鼓勵學生將所學內(nèi)容用于解決實際問題，切實提高學生的信息技術(shù)操作能力。

例如，教學“花朵繽紛”時，如果按照傳統(tǒng)教學模式，很難取得良好的教學效果。因此，教師不妨從scratch軟件的實際應用層面入手，積極引導學生，提高教學效率。首先，教師先提出一個生活實際問題：學校打算舉辦新生入學大會。為了增添氣氛，教師打算在大會之初播放《春天在哪里》，可是大屏幕的舞臺效果卻讓教師犯了難，應如何讓屏幕呈現(xiàn)花開滿地、芳華無限的效果呢？在這一主題的牽引下，學生們躍躍欲試，很想發(fā)揮自我的才智。于是，教師鼓勵學生自由組合、大膽嘗試，讓學生結(jié)合已學知識以及教材中的信息用繪圖編輯器制作花瓣。在這個過程中，為了降低學生的學習難度，教師可以提示學生聯(lián)系上節(jié)課學習的正多邊形的腳本。有了教師的暗示，聰明的孩子很快進行知識遷移，讓角色“花瓣”重復旋轉(zhuǎn)一個72°，再用圖章控件進行復制，順利畫出了一朵花。而其他操作技能不嫻熟的學生，也在同伴的幫助下順利完成了花朵的繪制，構(gòu)造出了一個“花開世界”。

在信息技術(shù)教學中，教師不能只是執(zhí)著于課堂教學，而是要發(fā)掘教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系。這樣，學生才會產(chǎn)生學習動力，進而愿意發(fā)揮自己的才智與創(chuàng)造力，積極投身于課堂教學。

總之，慧學課堂的核心在于“慧”字。為了構(gòu)造智慧課堂，信息技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變教學模式，主動推陳出新，改變墨守成規(guī)的教學態(tài)勢，用創(chuàng)新替代死板，用實踐踐行理論，鼓勵學生發(fā)散思維，實現(xiàn)慧學課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

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（江蘇省如東縣掘港小學，江蘇南通226400）