如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

李德俊

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師授課，只有學(xué)生自己提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題討論、教師加以指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)真正的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是通過(guò)思考而來(lái)，產(chǎn)生新想法的時(shí)候，積極探索才能拓寬思路，把語(yǔ)文學(xué)活。對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，正是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中所追求的，就如何達(dá)到這一目標(biāo)作出探討。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)意識(shí)方式小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)體現(xiàn)一個(gè)人的理解水平，限制對(duì)問(wèn)題的思考深度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能真正學(xué)好語(yǔ)文，才能在不同的環(huán)境下運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，將能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并產(chǎn)生一系列的正的效應(yīng)，一個(gè)問(wèn)題的提出，不僅帶來(lái)解答更在過(guò)程中收獲信心，同時(shí)會(huì)帶動(dòng)下一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生。當(dāng)老師提問(wèn)向?qū)W生提問(wèn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也將帶動(dòng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終帶來(lái)學(xué)習(xí)的新氣象。

小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的正式啟蒙，這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從人與人之間的對(duì)話到書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)中華文化的博大，為學(xué)生之后對(duì)中國(guó)文學(xué)的理解打下基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，不僅僅是一門(mén)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)句的理解、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)均得到提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下正處于傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程模式轉(zhuǎn)變的階段，這一過(guò)程無(wú)可避免地還殘留著原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂以老師講授為主學(xué)生回答為輔，教師對(duì)課本的理解直接傳授至學(xué)生，課堂提問(wèn)也是教師在備課過(guò)程中已準(zhǔn)備好并有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

近些年，隨著我國(guó)教育理念的進(jìn)步，已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并做出了相應(yīng)的改革，但并未真正達(dá)到對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)。源于教師對(duì)學(xué)生年齡小不放心學(xué)生主導(dǎo)課堂，故而當(dāng)下對(duì)教學(xué)模式的改變并不徹底，教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的交流不夠深入，僅僅是在課堂范圍內(nèi)加大了多媒體應(yīng)用，借更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引出所講的主題，學(xué)生的思維模式還限定在老師的想法內(nèi)，受外界的束縛較多，并沒(méi)有真正在做到讓學(xué)生提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生自己困惑的沒(méi)有得到解答而只是得到了教師想表達(dá)的意思，教學(xué)效率就會(huì)低，我們更不愿看到的是，學(xué)生本身沒(méi)有產(chǎn)生困惑單純的接受老師所講，這才是教育的失敗。當(dāng)下，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)是培養(yǎng)未來(lái)人才的關(guān)鍵，學(xué)校、老師的責(zé)任重大。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)

1.建立良好的師生關(guān)系

人們往往認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，老師也總是以嚴(yán)肅的口吻講授課程，其實(shí)學(xué)校鼓勵(lì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度并非要求老師時(shí)時(shí)刻刻保持嚴(yán)肅的形象，如果教師一直保持嚴(yán)肅，學(xué)生膽子小則無(wú)法和老師正常溝通。同樣，小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，老師對(duì)學(xué)生尊重，循循誘導(dǎo)則可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，久而久之，學(xué)生和老師之間的良性互動(dòng)產(chǎn)生，學(xué)生將更愿意把提出的問(wèn)題與老師交流，老師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)真回答作為積極的反饋，使得“提問(wèn)”“討論”“得出答案”成為一個(gè)良好的循環(huán)。這一過(guò)程，教師要做到細(xì)心耐心、認(rèn)真和藹，給學(xué)生充分的尊重，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的意思，不設(shè)定絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，真正地讓學(xué)生去思考、去討論。

2.針對(duì)不同群體采取不同的培養(yǎng)方式

小學(xué)一共有6個(gè)年級(jí)，各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，因根據(jù)不同年級(jí)采取不同的培養(yǎng)方式，各階段設(shè)置不同的目標(biāo)。一二年級(jí)作為低年級(jí)學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了好奇，教師應(yīng)把握好學(xué)生的好奇心，在語(yǔ)文教學(xué)中采取多樣的形式激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提出問(wèn)題，在回答過(guò)程中教師也應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)?shù)挠懻摷白詈蟮慕Y(jié)論都要相應(yīng)有趣簡(jiǎn)單。這一階段是塑造學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的最好時(shí)期，一旦提問(wèn)意識(shí)從最初開(kāi)始就形成習(xí)慣，將在今后的學(xué)習(xí)中自然而然的產(chǎn)生問(wèn)題。

三四年級(jí)的學(xué)生個(gè)性突出、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)以及學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)可以增加學(xué)生的信心，同時(shí)相對(duì)外向的同學(xué)也會(huì)給內(nèi)向的同學(xué)做出表率作用，提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)注重氛圍，當(dāng)環(huán)境有了，同學(xué)間互相提問(wèn)、向老師提問(wèn)、向家長(zhǎng)提問(wèn)就是日常的一種行為，學(xué)習(xí)就滲透到了生活中，而語(yǔ)文本來(lái)就來(lái)源于生活又是對(duì)生活的升華，這將加深對(duì)語(yǔ)文的理解。

高年級(jí)的學(xué)生更具備獨(dú)立思考的能力，語(yǔ)文教學(xué)模式需要得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，對(duì)問(wèn)題的看法學(xué)生也會(huì)有各自的角度、不同的側(cè)重點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)辯論，對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行不斷討論，同時(shí)教師本身也要加入到討論中去，針對(duì)的不應(yīng)該僅僅是課本中的內(nèi)容，外界的新聞、語(yǔ)文的題材、文學(xué)界的代表等學(xué)生都可以進(jìn)行由淺至深的探討?；蛟S對(duì)于學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行高層次的討論比較難，但只有在問(wèn)題提出、對(duì)問(wèn)題的背景、內(nèi)容等等不斷了解下，學(xué)生才能有進(jìn)步，教師不應(yīng)困于教學(xué)的難度，而應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行思考。

3.借助多種方式，營(yíng)造提問(wèn)的氛圍

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)單單限于課本，結(jié)合生活、社會(huì)才能更大的激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)多媒體展示課本內(nèi)容及延伸，視頻、動(dòng)畫(huà)將更能觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?？梢栽O(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生去感受，自主地想知道課本為什么這么寫(xiě)，會(huì)不會(huì)有更好的表達(dá)方式，相較于傳統(tǒng)直接提出類似“用這樣的修辭方法有什么好處”這樣的教學(xué)法，有更大的優(yōu)勢(shì)。

總之，提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，不單單為了提出問(wèn)題，而是為了更深入地學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段學(xué)生課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[2]許雪鳳.小學(xué)語(yǔ)文專家型教師課堂提問(wèn)行為研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.