朗讀模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

張中標(biāo)

就初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的朗讀欠缺問(wèn)題提出跟讀、對(duì)讀、齊讀等策略，闡述朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值意義。朗讀多元化使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)音中，調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身問(wèn)題主動(dòng)修正。探討朗讀模式運(yùn)用對(duì)活化課堂教學(xué)情境氛圍和提高課堂教學(xué)有效性有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

初中英語(yǔ)表達(dá)朗讀互動(dòng)讀是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生積淀語(yǔ)言文化知識(shí)和提高表達(dá)技能的重要途徑。很多教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，往往要求學(xué)生在課余朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至要求學(xué)生背誦識(shí)記某些語(yǔ)法和語(yǔ)句；學(xué)生為了完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了朗讀學(xué)習(xí)，只求記住某些知識(shí)點(diǎn)，久而久之不能對(duì)英語(yǔ)發(fā)音形成正確的辨別。這種置于“啞巴”英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)，使得學(xué)生在聽(tīng)力、表達(dá)等方面有明顯的欠缺，嚴(yán)重影響其綜合運(yùn)用能力提升。

一、朗讀的可行性運(yùn)用

（1）朗讀使得課堂情境氛圍更為活躍。學(xué)生能夠通過(guò)朗讀在齊聲配合的過(guò)程中形成集體主義學(xué)習(xí)觀(guān)念，讓課堂更加具有人文性和情趣性，滿(mǎn)足學(xué)生課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

（2）朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種語(yǔ)言感官。學(xué)生通過(guò)眼觀(guān)、耳聽(tīng)、口說(shuō)、腦思等方式學(xué)習(xí)認(rèn)知英語(yǔ)，使得他們的語(yǔ)言認(rèn)知感悟更加深刻，便于他們有效發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題，更好糾正問(wèn)題。

（3）朗讀激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情。學(xué)生在主動(dòng)朗讀的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)文本的深刻理解，便于他們?cè)谥鲃?dòng)朗讀過(guò)程中體味英語(yǔ)表達(dá)特色，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（4）朗讀能使得學(xué)生有發(fā)現(xiàn)自誤的機(jī)會(huì)。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在讀中存在的問(wèn)題，并能夠根據(jù)這些錯(cuò)誤進(jìn)行主動(dòng)修正，幫助他們?cè)诼?tīng)讀的過(guò)程中獲得更為正確的語(yǔ)言感知。

二、朗讀運(yùn)用策略

（一）跟著錄音朗讀，掌握正確發(fā)音規(guī)則

發(fā)出正確的語(yǔ)音是朗讀的前提條件，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本。跟著錄音朗讀，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，使得他們?cè)谀M跟讀的過(guò)程中形成正確的語(yǔ)音感知。通過(guò)反復(fù)的跟讀，能規(guī)范和修正學(xué)生在平時(shí)朗讀中的問(wèn)題，便于他們能結(jié)合正確讀音，形成整體感知思維。

跟著錄音朗讀，讓學(xué)生有自我糾正發(fā)音的機(jī)會(huì)。如，在譯林版（下同）八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading A A When in Rome”教學(xué)中，我根據(jù)Jenny和Daniel的交流，先通過(guò)播放錄音的形式要求學(xué)生能夠在整體上理解、感知語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“What are characters about greetings in the UK？”和“What do you listen to from the sound recording？”問(wèn)題，對(duì)聽(tīng)到與問(wèn)題相關(guān)的信息加大聲音朗讀，以此來(lái)幫助學(xué)生加深理解。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生掌握正確的讀音，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，更能使得學(xué)生在彼此跟讀領(lǐng)悟的過(guò)程中獲得豐富的感知和體驗(yàn)。

跟著錄音朗讀，體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，讓學(xué)生在自覺(jué)模擬的過(guò)程中有更加全面的感知。跟讀中應(yīng)注意反復(fù)性和計(jì)劃性，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)試聽(tīng)的過(guò)程中掌握正確的語(yǔ)音，使得他們?cè)凇霸丁钡貙W(xué)習(xí)消化后更好主動(dòng)感知學(xué)習(xí)。跟讀也使得學(xué)生在主動(dòng)揣摩的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速，給他們?cè)谝?guī)范化的指導(dǎo)中獲得更為有效的感知。

（二）運(yùn)用同伴對(duì)讀，激活學(xué)習(xí)內(nèi)生激情

關(guān)注學(xué)生同伴學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)讀的過(guò)程中施展自己的才能，更能夠激活學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。同伴對(duì)讀，給學(xué)生更多的寬裕時(shí)間，讓他們?cè)谧杂衫首x中增進(jìn)了解，相互幫助學(xué)習(xí)。對(duì)讀使得學(xué)生在相互出聲和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生更加積極向上的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

同伴對(duì)讀，使得課堂共同學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的朗讀教學(xué)中，我利用多媒體課件向?qū)W生展示“Hong Kong--a beautiful and wonderful place”的美麗場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)ο愀塾懈鼮槿娴睦斫?。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行分段朗讀。在對(duì)讀過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合“What do you pay attention to in Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”等問(wèn)題，分別找出相關(guān)的語(yǔ)言信息進(jìn)行一起朗讀，并請(qǐng)他們說(shuō)出自己的認(rèn)知感悟。關(guān)注學(xué)生的同伴對(duì)讀，能使得他們?cè)诔雎暲首x的過(guò)程中更加主動(dòng)探究其中表達(dá)內(nèi)涵意義，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ダ首x的過(guò)程中加深印象，促進(jìn)知識(shí)技能生成發(fā)展。

同桌對(duì)讀模式運(yùn)用使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中能帶著共同的問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行合作。教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)讀情況，挑選一定的朗讀素材，幫助他們能夠進(jìn)行自由選擇和主動(dòng)朗讀。針對(duì)學(xué)生在對(duì)讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生變換朗讀的形式，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ヅ浜系倪^(guò)程中主動(dòng)出聲朗讀，讓他們有更為自由的選擇的空間。多給學(xué)生寬闊的朗讀時(shí)間和空間，能使得學(xué)生在相互朗讀中產(chǎn)生彼此學(xué)習(xí)的激情，便于他們深化感知體驗(yàn)。

（三）組織集體齊讀，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)朗讀的形式來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。集體齊讀能使得學(xué)生在齊心協(xié)力的過(guò)程中統(tǒng)一思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探知的主動(dòng)性和積極性。教師組織學(xué)生集體朗讀，能使得他們?cè)诓秸{(diào)一致的過(guò)程中帶著好奇心和探究激情主動(dòng)融入課堂。

集體齊聲朗讀，讓學(xué)生的理解思維更加清晰。如八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading A Best friends”教學(xué)中，我通過(guò)《友誼天長(zhǎng)地久》英文歌曲作為背景音樂(lè)，要求學(xué)生以小組為單位，集體齊聲朗讀課文。帶著這樣的方式朗讀，讓學(xué)生圍繞“The characters about good friend”進(jìn)行主動(dòng)思考，讓他們能夠有一定的整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“How do you make good friends？”和“What do you learn from your good friends？”主動(dòng)找出相關(guān)的信息要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠全面感知。同時(shí)，可建議學(xué)生再次朗讀文本素材，幫助他們鞏固理解感知，加深整體感悟。教師在學(xué)生整體朗讀的過(guò)程中，可主動(dòng)參與他們朗讀過(guò)程，以此來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)。

在指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇相應(yīng)的素材進(jìn)行朗讀。尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們以小組為單位進(jìn)行自由朗讀，讓他們能夠形成一定的共識(shí)，使得他們能夠真正站在課堂中央主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生男女性別，組建男女生朗讀團(tuán)隊(duì)、男女混搭朗讀團(tuán)隊(duì)等，讓他們?cè)诩w齊聲朗讀的過(guò)程中更加靈活掌握語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。運(yùn)用組間PK的形式，圍繞朗讀的整齊、洪亮、準(zhǔn)確等進(jìn)行比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

三、朗讀運(yùn)用的幾點(diǎn)感思

朗讀是基于學(xué)生自我認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上的一種表達(dá)，圍繞他們閱讀學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，注意正確的指引，更能幫助他們開(kāi)闊視野。在指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓學(xué)生能夠放下緊張畏難的心理主動(dòng)積極朗讀，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)自覺(jué)性。變換朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的朗讀中深化理解，促進(jìn)知識(shí)技能生成。教師多參與學(xué)生的朗讀過(guò)程，給他們必要的提示和指導(dǎo)，讓他們能夠形成語(yǔ)言感知。

總之，關(guān)注朗讀其實(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有著一定的促進(jìn)作用，讓課堂更加富有動(dòng)人的音感。以朗讀的多樣化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和積極嘗試，使得他們?cè)谧晕倚拚嬉舻倪^(guò)程中形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。讓學(xué)生大聲讀出來(lái)，主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力具有一定推動(dòng)作用。

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