用評(píng)價(jià)給小學(xué)語(yǔ)文課堂助力

馮春輝

科學(xué)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能，是把握語(yǔ)文教學(xué)改革方向，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了相應(yīng)的解決措施。

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題措施促使全體學(xué)生獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可獲取的環(huán)節(jié)。關(guān)于評(píng)價(jià)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者要在教學(xué)工作中做到評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)一，切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)工作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要科學(xué)、全面給予評(píng)價(jià)，要分時(shí)機(jī)、分場(chǎng)合、分對(duì)象進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。但實(shí)際教學(xué)中，有很大一部分教師僅僅領(lǐng)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)的“形”，忽略了新課程評(píng)價(jià)的“神”，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)效率低甚至無(wú)效的局面。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.表?yè)P(yáng)泛濫，語(yǔ)言空泛。人是要被欣賞和信任，尤其是小學(xué)生，他們渴望得到他人的夸獎(jiǎng)與賞識(shí)，但若教師一味地為學(xué)生叫好，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，就用“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等口頭禪式的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，由于這些語(yǔ)句既含糊又夸張，浮泛空洞。久而久之，一方面，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)失去興趣，讓學(xué)生逐步變得麻木、煩躁，另一方面，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生只要回答對(duì)問(wèn)題，就可以得到教師的表?yè)P(yáng)與肯定，從而使學(xué)生忽視了思考問(wèn)題本身。結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度下降，還抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)含糊不清。當(dāng)前，存在不少教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)含糊不清，偏離文本現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，一老師讓大家圍繞：“文中寫(xiě)道：這一天到十二點(diǎn)（夜里）左右了，桑娜仍然沒(méi)有睡覺(jué)，為什么說(shuō)睡覺(jué)還早呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。一學(xué)生不假思索地說(shuō)：“她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以……”老師說(shuō)：“非常好?！比缓?，讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。最后，老師總結(jié)：“大家說(shuō)得都很好，討論就到這里?！痹诖擞懻撨^(guò)程中，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)不論高下、不作診斷、不予以導(dǎo)向，評(píng)價(jià)很含糊，很難讓學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中明確思考方向，掌握方法。

3.評(píng)價(jià)流于形式、主體單一。在課堂上，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的地位依然沒(méi)有得到良好改善，教學(xué)評(píng)價(jià)也幾乎是教師全權(quán)制定，課堂中很少出現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)老師等評(píng)價(jià)主體多元化現(xiàn)象。此外，主體單一的評(píng)價(jià)缺少層次性，過(guò)分關(guān)注知識(shí)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性品質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。這一現(xiàn)象歸根結(jié)底是考試制度和以人為本教育理念貫徹不深入。

二、語(yǔ)文教學(xué)中有效課堂評(píng)價(jià)的對(duì)策

1.評(píng)價(jià)要自然真誠(chéng)，隨機(jī)應(yīng)變。教師的賞識(shí)與贊揚(yáng)能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要自然真誠(chéng)，全身心投入，即用友善的微笑、真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭，讓學(xué)生真切感受到教師的尊重與關(guān)愛(ài)，從而達(dá)到心理自由與心理安全，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。而要做到這一點(diǎn)，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，掌握教學(xué)機(jī)智技巧。此外，教師評(píng)價(jià)也要注重隨機(jī)應(yīng)變，靈活多樣。

2.評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要指明方向。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要激勵(lì)學(xué)生，還要有針對(duì)性，為學(xué)生的發(fā)展指明努力方向。教師要加以肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要委婉、明確提出學(xué)生的缺點(diǎn)，否則會(huì)使學(xué)生失去一次揚(yáng)長(zhǎng)避短的機(jī)會(huì)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師可說(shuō)：“××同學(xué)不但字寫(xiě)得好，而且握筆姿勢(shì)、坐姿也很正確，大家要向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫(xiě)字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫(xiě)得再大些，就更好了”……這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也給學(xué)生的努力指明了方向、措施與方法，再加上教師的鼓勵(lì)，定會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異。教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，因人而異，因事而異，分對(duì)象、分層次進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，唯有這樣才能真正達(dá)到激勵(lì)效果。例如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好、習(xí)慣又差的學(xué)生，只要他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步，如聽(tīng)講認(rèn)真、做得端正等，教師都要大力表?yè)P(yáng)，幫助他們逐步建立自信心。對(duì)于表現(xiàn)一般的中等生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，而對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師則要慎表?yè)P(yáng)，要給他們創(chuàng)造“跳一跳，摘到果子”的時(shí)機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。基于學(xué)生層次的教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

三、評(píng)價(jià)要共同參與，多元發(fā)展

教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，因而教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩大方面。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，則需要教師采用延時(shí)評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，如評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用程度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，并在互評(píng)中撞擊出智慧的火花。此外學(xué)生自我評(píng)價(jià)也極為重要。例如，一個(gè)學(xué)生讀課文后，教師要求他自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我讀得很有感情，但聲音太小了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下呢？”該學(xué)生又讀了一遍，這一遍聲音響亮，富有感情。自我評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生不斷反省，逐步完善自己。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師在踐行新課程教學(xué)理念的過(guò)程中，切記流于形式，要區(qū)分對(duì)象與時(shí)機(jī)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，真正提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的方法淺談[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，（27）.

[2]陳淑芬.解析小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].學(xué)園，2013，（04）.

[3]劉金霞.新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J].赤子，2015，（18）.

[4]田慶云，宋曉涵.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究[J].生活教育，2014，（S1）.