在校外機(jī)器人專業(yè)興趣小組活動(dòng)中推動(dòng)基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

韓繼彤

新的課程改革強(qiáng)調(diào)的是師生的交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地在活動(dòng)中去感悟和學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，校內(nèi)是教育改革的主陣地。但是，校外專業(yè)興趣小組活動(dòng)以其富有個(gè)性特色的活動(dòng)模式，體現(xiàn)了新課程的理念，是校內(nèi)課堂教學(xué)的主要延伸和補(bǔ)充，在新一輪課改中也正發(fā)揮出不可替代的作用。校外教育中的專業(yè)興趣小組活動(dòng)如何順應(yīng)新課改發(fā)展的需要，拓展時(shí)代賦予的巨大發(fā)展空間，充分體現(xiàn)新課程的人本取向，使全體中小學(xué)生在接受文化課程主體教育的同時(shí)，讓他們多樣化的需求都能最大限度地得到滿足，這是當(dāng)前需要校外教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)重要實(shí)踐命題。

校外專業(yè)興趣小組學(xué)習(xí)模式問(wèn)題化一、問(wèn)題的提出

學(xué)生在參加校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于，校內(nèi)的學(xué)習(xí)很大程度上是帶有一定強(qiáng)制性的，雖然在新時(shí)期教育改革的推進(jìn)過(guò)程中，很多學(xué)校推出了“走班制”“選課制”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但無(wú)論如何都無(wú)法與校外的興趣學(xué)習(xí)相提并論。學(xué)生參加校外學(xué)習(xí)可以說(shuō)是真正的按照興趣取向的學(xué)習(xí)，對(duì)哪個(gè)項(xiàng)目有興趣，對(duì)哪個(gè)活動(dòng)有興趣就去報(bào)名參加學(xué)習(xí)。在校外，學(xué)生是帶著興趣而來(lái)，那么作為一名校外教師就更沒(méi)有理由讓學(xué)生帶著失望回去。

什么樣的學(xué)習(xí)方式才是真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式？什么樣的教學(xué)活動(dòng)才是真正有效的活動(dòng)呢？我想這些問(wèn)題是無(wú)論校內(nèi)還是校外的教育工作者都在一直追尋和研究的問(wèn)題，甚至在自己的整個(gè)教育生涯中都在探索和改進(jìn)。

“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”——波利亞。

著名教育家陶行之先生曾提出過(guò)這樣的忠告：“在你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛頓、你的譏笑中有愛(ài)迪生。我們必須學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生的心靈，賞識(shí)、激活、喚醒、鼓舞學(xué)生的自信，從而實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化?！弊鳛榻處?，要想開(kāi)展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，首先就需要教師能夠深刻了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有以下幾點(diǎn)共性：⑴自己的問(wèn)題自己會(huì)動(dòng)腦子，解決好了變成自己的東西；⑵學(xué)生表示更樂(lè)意在小組討論中解決問(wèn)題；⑶問(wèn)題解決中有爭(zhēng)議與交鋒，印象最為深刻；⑷學(xué)生認(rèn)為自己關(guān)注核心問(wèn)題是有助于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一名好的教師首先要善于了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上研究學(xué)生，在研究的基礎(chǔ)上讀懂學(xué)生，而要真正做到讀懂學(xué)生則必須做到“讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤”“讀懂學(xué)生的問(wèn)題”“讀懂學(xué)生的方法”“讀懂學(xué)生的感受”。在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、營(yíng)造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主的、愉悅的狀態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。

二、概念界定

1.什么是基于問(wèn)題化的學(xué)習(xí)

學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)或材料，通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問(wèn)題系統(tǒng)貫串學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，通過(guò)系列問(wèn)題的解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。

簡(jiǎn)單地講，問(wèn)題化學(xué)習(xí)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。

2.圖解基于問(wèn)題化的學(xué)習(xí)

它的概念核心體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)方法：以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、并通過(guò)反思構(gòu)建自己的知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：跨越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科，學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題，可能需要多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科交叉成為PBL模式一大特征。（3）學(xué)習(xí)形式：強(qiáng)調(diào)以小組工作的形式，通過(guò)相互合作、相互交流來(lái)解決問(wèn)題，分享知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、自主管理以及合作與交流的能力。（4）學(xué)習(xí)主體：以學(xué)生為中心，學(xué)生自己選題，自己設(shè)置目標(biāo)，自己作研究，成為獨(dú)立的思考者與學(xué)習(xí)者。而教師是作為一個(gè)教練、支撐、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色。

三、研究成果與顯現(xiàn)

1.基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的流程

在實(shí)踐中針對(duì)基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式應(yīng)該主要從三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

課前；在開(kāi)展活動(dòng)前，教師應(yīng)將本次活動(dòng)的教材或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，提前了解本次活動(dòng)的主題、學(xué)習(xí)概念、清晰活動(dòng)內(nèi)容；為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住活動(dòng)重點(diǎn)，教師應(yīng)該同時(shí)設(shè)計(jì)教材導(dǎo)讀，通過(guò)明確活動(dòng)目標(biāo)、填空簡(jiǎn)答等形式回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教材導(dǎo)讀時(shí)還應(yīng)加入拓展閱讀內(nèi)容，針對(duì)活動(dòng)主題聯(lián)系生活實(shí)際，以豐富學(xué)生課外知識(shí)；學(xué)生在結(jié)合教材導(dǎo)讀認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)案以后，要求自我設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便在活動(dòng)中提出，幫助促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教材學(xué)材導(dǎo)讀

課中：學(xué)生在活動(dòng)中首先通過(guò)“我問(wèn)你答”的環(huán)節(jié)，向他組提出自己在活動(dòng)前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同時(shí)也要回答他組提出的問(wèn)題。通過(guò)一問(wèn)一答，幫助全體學(xué)生建構(gòu)本次活動(dòng)的知識(shí)體系，對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)和遺漏進(jìn)行解釋和填補(bǔ)；教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解。更重要的是，教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行給予必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從表象問(wèn)題向核心問(wèn)題的思考，并對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引發(fā)思考。

課后：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)中自己的表現(xiàn)、本小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)不能是浮淺的，表面化的，而應(yīng)該是深層次的，有思考的，要對(duì)別的小組有建設(shè)性的；同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合核心問(wèn)題深入思考，提出自己的問(wèn)題，特別是要能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際提出自己的問(wèn)題，為下一次問(wèn)題提供探究主題。

基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的流程

可以說(shuō)基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生在課前自主研究、在課上相互交流、在評(píng)估反思的過(guò)程。

2.基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的核心

基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的核心在于三位一體產(chǎn)生有效問(wèn)題，該問(wèn)題應(yīng)該是以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題才能進(jìn)教室，學(xué)生的問(wèn)題是起點(diǎn)不是終點(diǎn)。而教師的價(jià)值是基于學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題；基于核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)；基于問(wèn)題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主解決問(wèn)題的通路。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所要經(jīng)歷的就是源源不斷的自由、熱情、智慧與能量所迸發(fā)的激動(dòng)人心的過(guò)程。

3.實(shí)現(xiàn)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的有效路徑

要實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，需要教師活動(dòng)中充分體現(xiàn)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的理念，這對(duì)教師的要求是比較高的。需要教師做好問(wèn)題化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備并回答好下列問(wèn)題：（1）把一個(gè)個(gè)主題、專題建設(shè)成一個(gè)個(gè)課程資源包，具體回答為什么教、教什么、教到怎樣程度？（2）教師理解并掌握目標(biāo)分類、測(cè)量評(píng)價(jià)、課程、教學(xué)、知識(shí)、學(xué)習(xí)論……（3）如何能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣？（4）孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)才能更有效？（5）孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有哪些障礙點(diǎn)？（6）搭建怎樣的支架能更好地幫助孩子們克服這些障礙？同時(shí)，為了達(dá)到有效基于問(wèn)題化的學(xué)習(xí)效果，教師還要從教師自身、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)工具等多方面進(jìn)行思考，從而真正促進(jìn)有效的教學(xué)。

4.案例：學(xué)生在參與問(wèn)題化學(xué)習(xí)的前后對(duì)比：

學(xué)習(xí)前的提問(wèn)特點(diǎn)：隨意性、思維混亂、缺乏歸納、“想起一出兒是一出兒”

通過(guò)推進(jìn)基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)后的變化：

提問(wèn)特點(diǎn)：有條例、學(xué)會(huì)嘗試歸納、思維有條理、注重知識(shí)的建構(gòu)

四、結(jié)論與建議

基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)就在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程。作為教師在活動(dòng)中不可能只使用一種教學(xué)方式，而是多種教學(xué)方法的合理綜合運(yùn)用，教師應(yīng)該是一位掌握了多種教學(xué)方法，在課堂上靈活運(yùn)用的大師。而基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念值得我們教師深入研究，并在教學(xué)中加于運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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