初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)探究

王恩娟

教育擔(dān)負(fù)著對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重任之一。初中語文教育作為基礎(chǔ)教育中重要學(xué)科之一也不例外。閱讀能力是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，想要更好的攻克語文閱讀這個(gè)難關(guān)，首先要先提升學(xué)生問題意識的能力。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的問題意識的能力培養(yǎng)。從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能力。

語文閱讀教學(xué)問題意識社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，帶來了知識的創(chuàng)新、人才的創(chuàng)新。在這樣的社會大背景下，為了能為國家培養(yǎng)更多的符合時(shí)代發(fā)展要求的人才，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育模式和教育方式。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中，老師常常更注重學(xué)生成績，忽略了學(xué)生對知識的真正理解和運(yùn)用。教學(xué)模式只是單一的“灌輸”，難以為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，基于此問題，老師應(yīng)更注重學(xué)生問題能力的培養(yǎng)，才能加深學(xué)生對語文知識的理解，更好地完成語文閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

一、閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)發(fā)揮的職能

初中教育是我國基礎(chǔ)教育的核心部分，占據(jù)著重要位置。在初中教育階段，語文教學(xué)發(fā)揮著重要教育職能，而閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀能力是非常重要的語文能力，通過閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、語言能力、閱讀能力、文字能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識面，幫助學(xué)生積累寫作素材。通過閱讀文章，學(xué)生能了解到文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)到文學(xué)知識，從中獲得有益啟示，對于學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著很大幫助。另外，閱讀教學(xué)還能發(fā)揮人文教育、德育教育職能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。一些具有特定歷史意義的文章學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解歷史，了解文化，如《安塞腰鼓》《社戲》《口技》等文章的學(xué)習(xí)。而一些具有教育意義的文章則能幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、社會觀、科學(xué)觀、世界觀，例如，《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等文章。很多文章傳達(dá)作者思想，滲透著精神意志、社會現(xiàn)象、道德情操等。因此，初中語文教學(xué)中，應(yīng)提高對閱讀教學(xué)的重視，以促進(jìn)閱讀教學(xué)值得的發(fā)揮。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

問題意識是指思維的問題性心理。問題意識強(qiáng)烈的人，認(rèn)知中遇到一些不明白的問題或者現(xiàn)象.通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。問題意識的培養(yǎng)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。如果學(xué)生基本較強(qiáng)的問題意識，就會主動思維所學(xué)的科目，并進(jìn)行認(rèn)真探究，學(xué)習(xí)效率便會大大提高。心理學(xué)研究表阿門，意識到問題的存在，是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是被動的思維。如果學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有問題那就是最大的問題，學(xué)生缺乏問題意識便會缺乏學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更爭議”。通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，而問題解決過程，便開發(fā)了學(xué)生思維，豐富了學(xué)生知識面，擴(kuò)充了學(xué)生知識儲備，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，十分有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可見問題意識對于學(xué)生的重要性。然而，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏問題意識，學(xué)習(xí)過程中，不愿提出問題、不敢提出問題、不能提出問題，不知怎樣問，無疑可問。而實(shí)際上很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解不透徹，對知識點(diǎn)一知半解，并沒有有效理解知識，加之不敢提問，往往依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率低下，且記憶非常不牢靠，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。并且大部分教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致學(xué)生問題意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣，這十分不利于閱讀教學(xué)的順利開展，加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)勢在必行。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

通過前文對閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識重要性的分析，不難看出，學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性和必要性。然而，當(dāng)前很多教師對于學(xué)生問題意識培養(yǎng)沒有一個(gè)正確認(rèn)識，教學(xué)過程中多忽視問題意識培養(yǎng)，教學(xué)過程存在諸多問題。下面通過幾點(diǎn)來分析語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀：

（一）教學(xué)的形式化

初中語文傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)僅停留在教學(xué)的形式化，“老師問什么，學(xué)生答什么。老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。”閱讀教學(xué)中僅僅是將閱讀的題目進(jìn)行分解，圈畫出問題的主干，然后結(jié)合書本內(nèi)容，背誦問題的答案。這種”灌輸“式的教學(xué)方式，嚴(yán)重的影響對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化、格式化的教學(xué)模式，是目前初中語文教學(xué)中普遍存在的問題之一，教師希望通過簡單的“捷徑”教學(xué)，幫助學(xué)生找到問題的答案。但是這種教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生動自主思考問題的能力，對學(xué)生主觀能動性的提升造成阻礙。沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生的問題意識難以培養(yǎng)。

（二）沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主人”

當(dāng)前，不少的語文教師依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，造成學(xué)習(xí)的機(jī)械化。沒有站在學(xué)生的角度看待問題，選擇適合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)的心理日益增強(qiáng)。傳統(tǒng)的授課中，老師在課堂上細(xì)致入微的講解著閱讀的知識點(diǎn)，學(xué)生卻未必都能一次性的吸收接納。這種理想化的教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知。例如，在一些文章段落講解中，通常要將段落分解成幾部分，了解文章的整體大意，中心思想等，對重要的部分進(jìn)行深入講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也許可以輕松的了解文章的梗概和總體思想，實(shí)質(zhì)上確是“拿來主義”的聽學(xué)，喪失了自己思考問題的能力。長此以往，造成了學(xué)生對老師的依賴，對于學(xué)生的問題意識的養(yǎng)成造成不利影響。

四、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

從前文對閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識現(xiàn)狀的分析，可以知道當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)差強(qiáng)人意，不能取得預(yù)期效果。因此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，融入新理論、新方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體

在以往的教學(xué)過程中，常常將老師作為教學(xué)的主體占有不可動搖的地位。學(xué)生在教學(xué)中感受以及認(rèn)知能力常常被忽視。新的教育體制就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念作為改革的關(guān)鍵，將學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的核心，其主要目的是調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。教師教學(xué)的重點(diǎn)，是要注重學(xué)生的主觀能動性，及時(shí)認(rèn)識和了解學(xué)生的心理，和內(nèi)心的感受，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不再死記硬背，不再“灌輸”式教學(xué)。對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要有層狀，要有難易，要有深淺、啟發(fā)學(xué)生的問題意識，打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。

（二）注重學(xué)生對知識的積累

個(gè)人知識儲備是他人無法掠奪的財(cái)富，也是可以利用的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)代初中語文教學(xué)中，不僅要求培養(yǎng)自主思考解答問題的能力，更要求學(xué)生對于這些問題的延伸與引入。因此，在語文教學(xué)過程中，老師一方面要讓學(xué)生掌握自主閱讀的能力，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生在問題中發(fā)展問題，問題中延伸問題，可從具有相通性的學(xué)科或以往學(xué)習(xí)過的知識中，歸納和總結(jié)問題的答案，讓問題的答案得以豐富。與此同時(shí)，老師可以培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維。例如，通過情境設(shè)定的方式，通過角色的扮演，讓學(xué)生切身體會到文章中所描述的感情，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)加深印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，和主動發(fā)問的積極性，只有大膽的提出問題，才能更好地思考問題。

在課堂上，老師應(yīng)更鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，并對敢于提出問題的學(xué)生給予表揚(yáng)。只有主動地發(fā)問，才能更好地去想。在此基礎(chǔ)上，老師不要直接回答學(xué)生所提出的問題，而是鼓勵其他學(xué)生幫助解答，要讓學(xué)生有競爭意識，老師對多個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，并對回答錯誤的和不完整部分進(jìn)行修正。增進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的心理。同時(shí)，也能建立老師和學(xué)生之間的信任和理解，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另外，老師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)以課堂作為學(xué)習(xí)的全部，要讓課堂及時(shí)的走入學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生學(xué)會在生活中培養(yǎng)問題意識，建立更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在生活的課堂中收集和歸納，并應(yīng)用在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的更為寬廣的探索和認(rèn)知。

（四）將新科技融入課堂

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以活躍課堂，也大大增加了師生活動的機(jī)會?？萍嫉倪M(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)世界已經(jīng)逐步走入我們每一個(gè)人的生活，在課堂外的師生之間的互動交流同樣有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。老師可合理利用學(xué)生對未知世界的好奇心，對知識的寬闊和廣度的進(jìn)行探索和研究。同時(shí)多種交流工具的應(yīng)用，也可增進(jìn)老師和學(xué)生的互動，將課堂的時(shí)間和空間無限的放大，“課堂走進(jìn)生活，生活重回課堂”的有利循環(huán)將不斷延續(xù)。

五、總結(jié)

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，不能一味“灌輸”式教學(xué)。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)作為初中語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和發(fā)展的要求，符合新的教育體制的改革的要求，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索的能力，讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成問題意識的能力，為更好地開展初中語文閱讀教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

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