如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

王佃舉

針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證質(zhì)疑效果；保證學(xué)生思考時間，感受語文魅力以及指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維等相關(guān)建議。

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)疑能力小學(xué)生思起于疑，當(dāng)小學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的疑惑，則代表學(xué)生真正投入到了課堂學(xué)習(xí)活動中，有助于小學(xué)生語文知識的深入學(xué)習(xí)以及語文思維能力的培養(yǎng)。新課程背景下，要求小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師需要靈活設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)生語文知識的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證質(zhì)疑效果

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，教師處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在著“不敢問”的情況，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

新課程背景下，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，枯燥的教學(xué)氛圍，注重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師需要真正走入到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠敢問、敢說，增加與教師之間的互動。

例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，對那些敢于質(zhì)疑問題，但不完全正確的學(xué)生，要給予更多的表揚(yáng)，而且還可以用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢以及關(guān)注性接觸等方式進(jìn)行鼓勵，保持小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位小學(xué)生都能夠積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中，使小學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑并樂于質(zhì)疑。

二、保證學(xué)生思考時間，感受語文魅力

學(xué)貴有疑，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對小學(xué)生語文知識的深入學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前很多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，存在著雖然為學(xué)生留出思考時間，但是思考時間過于短暫的問題。小學(xué)生來不及細(xì)致思考，并已經(jīng)開展下一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，使得小學(xué)生的質(zhì)疑能力及質(zhì)疑意識較差。

人民教育出版社崔巒先生指出：“要給每一個學(xué)生充分的時間讀書、思考”。新課程背景下，教師需要留給學(xué)生充足的思考和分析時間，使小學(xué)生能夠基于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分析和大膽的探索，提升小學(xué)生的語文知識掌握能力。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分把握課堂教學(xué)時間，適當(dāng)借助問題對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維想法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的腳印》這一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容，提問小學(xué)生“當(dāng)‘我發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，‘我打消了放小狐貍的念頭，此刻的‘我是怎么想的呢？”等問題。這種類型的問題沒有特定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行分析，展現(xiàn)每一位學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造性，并在分析的過程中，感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，很多小學(xué)生存在著不知道如何質(zhì)疑的問題，教師可以針對小學(xué)生的這一問題，在鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑的方法，啟發(fā)小學(xué)生的思維。

1.根據(jù)課文標(biāo)題質(zhì)疑

語文課文中很多標(biāo)題文字精煉，富含著豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)著文章的主體內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合課文標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。比如，針對于《狼牙山五壯士》這一篇內(nèi)容，教師可以提出“狼牙山五壯士都有誰”“這件事發(fā)生在什么時候”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時也能夠使小學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.結(jié)合關(guān)鍵字句質(zhì)疑

教師可以結(jié)合語文課文中的關(guān)鍵字句質(zhì)疑，使學(xué)生感受語言的魅力。比如，《圓明園的毀滅》這篇課文中，其中“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！苯處熆梢越Y(jié)合這三句話指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，比如，“為什么用‘凡是、‘任意等詞？這些詞可以去掉嗎？為什么呢？”

3.結(jié)合課文內(nèi)涵生疑

小學(xué)語文很多課文中都富含著豐富的人文內(nèi)涵，結(jié)合課文內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有助于小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)以及正確價值觀念的樹立。教師需要重點(diǎn)挖掘小學(xué)語文課文中的情感內(nèi)涵，發(fā)散小學(xué)生的思維。

例如，在《地震中的父與子》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以提問學(xué)生“為什么文章里三次出現(xiàn)‘不論發(fā)生時什么，我知道你總會和我在一起的話語”等問題，使小學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟父子之間的情感，在深入了解文章寫作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自身也能夠形成良好的思想品質(zhì)。

四、結(jié)束語

小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要的影響，是小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。新課程背景下，教師可以通過構(gòu)建和諧課堂氛圍，保證疑問效果；保證學(xué)生思考時間，感受語文魅力以及指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維等方式，使學(xué)生敢于質(zhì)疑并樂于質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中深入掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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