談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

趙拴才

問(wèn)題情境是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，其創(chuàng)設(shè)的好壞，直接影響著教學(xué)效果。因此，隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，中學(xué)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也越來(lái)越重視。本文從問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則、途徑、策略以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等四個(gè)方面進(jìn)行論述，說(shuō)明應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)好的有價(jià)值的問(wèn)題情境，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更好地運(yùn)用得當(dāng)。

語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題情境原則在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論采用哪種授課方法，“設(shè)問(wèn)”總是避免不了的，設(shè)問(wèn)在課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用。它不僅是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的重要方式，也是引入新課的重要活動(dòng)，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)最有效的手段之一。一個(gè)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。

問(wèn)題情境是一種“氣氛”，它能促使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺(jué)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，這種情感包括對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)客觀(guān)世界的探索欲望和激情，以及對(duì)教師的熱愛(ài)等。

那么什么是問(wèn)題情境呢？問(wèn)題情境就是通過(guò)教師設(shè)計(jì)一系列有難度的問(wèn)題以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營(yíng)造的一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥铡?/p>

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

在教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)，又有利于設(shè)置出更加完善的情境教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中，為學(xué)生提供能夠表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維不斷被激活，潛能不斷得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。

（一）挑戰(zhàn)性原則

課堂中的問(wèn)題設(shè)置，要考慮問(wèn)題的難度，問(wèn)題的設(shè)置并不是越難越好，所設(shè)問(wèn)題既要有一定的挑戰(zhàn)性又不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容，不經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，不假思索即可解決問(wèn)題，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。假如教師設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題知難而退的回避心理，無(wú)法促進(jìn)其思維發(fā)展。如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題比較適中且具有一定的挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)自信心地去認(rèn)真思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師教學(xué)設(shè)置問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容的同時(shí)，還要考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，使問(wèn)題設(shè)置適合學(xué)生的心理發(fā)展需要。

教師在教學(xué)設(shè)置問(wèn)題時(shí)要具有一定的挑戰(zhàn)性，難度適中、邏輯清晰、表述明確，所設(shè)置問(wèn)題要以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確性原則

在以前的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位是不平等的，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種地位的不平等，阻礙了師生之間的雙向和多向互動(dòng)，結(jié)果教學(xué)活動(dòng)反而成了約束學(xué)生思想的枷鎖。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以人為本的教育思想，貫徹了語(yǔ)文學(xué)科的人文精神。它要求在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分呵護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的友好關(guān)系。當(dāng)課堂中需要設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)置，以確保其設(shè)問(wèn)的效果；如果課堂中不需要設(shè)問(wèn)，教師則盡量少進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以避免設(shè)問(wèn)過(guò)多增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，擾亂學(xué)生的注意力。

因此，教師課堂中的設(shè)問(wèn)要符合教學(xué)目標(biāo)，明確設(shè)問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考。另外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和興趣，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題給予合理評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索問(wèn)題的能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）通過(guò)問(wèn)題的正反觀(guān)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文本身包含著大量的人文知識(shí)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，學(xué)生個(gè)體的差異和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)導(dǎo)致他們有很多不一樣的想法。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不同觀(guān)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生分為正反兩組，適時(shí)地組織學(xué)生自由辯論。學(xué)生與學(xué)生之間的問(wèn)題辯論也是一種學(xué)習(xí)。

自由辯論還可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力和辯論的思維方式。通過(guò)辯論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確思考問(wèn)題的思路是什么，以便更好地將自己的意思充分表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（二）通過(guò)多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它把文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)多媒體課件，往往會(huì)帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂中有些內(nèi)容需要畫(huà)面展示而教師又講授不清楚時(shí)，就需要通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示出來(lái)。多媒體可以展示出一些美妙的聲音、搞笑的圖像，這些對(duì)學(xué)生的感官刺激具有很強(qiáng)的效果，能增強(qiáng)學(xué)生們的感受，加深其對(duì)課文的印象和理解度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，同時(shí)也能增加學(xué)習(xí)的趣味性。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是教師的提問(wèn)。教師能否提出有價(jià)值的問(wèn)題——所提的問(wèn)題能否把學(xué)生帶到具體的情境中去，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師提問(wèn)要講究一定的策略，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種做法：

（一）抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)

在語(yǔ)文課堂中，教師設(shè)置問(wèn)題要抓住最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)而問(wèn)，才會(huì)有好的效果。最佳設(shè)置問(wèn)題的時(shí)機(jī)，要求教師能敏銳地捕捉學(xué)生的心理變化，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，從學(xué)生心理反應(yīng)上找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)：（1）學(xué)生的認(rèn)知處于矛盾的焦點(diǎn)時(shí)；（2）學(xué)生的思維停留在表面時(shí)；（3）學(xué)生的注意力松散時(shí)；（4）學(xué)生的情緒興奮時(shí)。其次，從教學(xué)內(nèi)容角度找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)：（1）教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的重點(diǎn)處時(shí)；（2）教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的難點(diǎn)處時(shí)；（3）教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的質(zhì)疑處時(shí)；（4）教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新處時(shí)。

（二）選擇提問(wèn)對(duì)象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師通過(guò)提問(wèn)與之對(duì)話(huà)交流的對(duì)象。提問(wèn)要因?qū)ο蟮牟煌?，效果才?huì)明顯。教師教學(xué)提問(wèn)既要面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，又要使每個(gè)學(xué)生都能在解答問(wèn)題的過(guò)程中顯示思維才能，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。因此，教師課堂中教學(xué)提問(wèn)要注意三點(diǎn)：（1）提問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)具有普遍性，為全體學(xué)生提供平等的參與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要求全體學(xué)生認(rèn)真思考，做好回答的準(zhǔn)備；（2）提問(wèn)對(duì)象的選擇具有特殊性，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格等的不同，用不同的方式提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題；（3）提問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)具有目的性，以滿(mǎn)足教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如推動(dòng)教學(xué)高潮時(shí)，設(shè)問(wèn)的對(duì)象應(yīng)選擇思維活躍、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們常會(huì)創(chuàng)造性地回答教師的提問(wèn)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)集體氛圍時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)選擇成績(jī)層次不同的四個(gè)或四個(gè)為一組的學(xué)生，讓學(xué)困生先做主要回答、中等生做補(bǔ)充回答、優(yōu)等生做修正或評(píng)價(jià)回答。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為老師本身，應(yīng)該更好地去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，以及在課堂上多多思考，提問(wèn)。俗話(huà)說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不要一味的依賴(lài)?yán)蠋煟吘故翘幱诙鄬?duì)一的環(huán)境里面；當(dāng)然作為老師，也需要盡心盡力恪守自己的義務(wù)，盡自己最大可能把學(xué)生教好，引導(dǎo)好，明確自己原則的同時(shí)又讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把效果發(fā)揮到最佳。作為中學(xué)語(yǔ)文老師，需要掌握各種情景假設(shè)的語(yǔ)境，針對(duì)不同的個(gè)體，有區(qū)別的展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，在各學(xué)科中占據(jù)著很重要的地位，稱(chēng)為百科之母，在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上任重而道遠(yuǎn)。

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