基于移動學習的青年職工積極心理教育應用研究

龐玉泉

【摘 要】互聯(lián)網便攜終端帶來的移動學習對于青年職工積極心理教育作用積極、有效，對積極心理健康，積極心理學，積極心理學教育等概念進行概述，近三年國內青年職工心理研究論文主要方向及關注點進行綜述，指出青年職工積極心理健康教育要善于拓展新模式，主要集中基于移動學習的積極心理的應用教育，基于培養(yǎng)積極內在心理狀態(tài)的線上團體輔導，進行基于發(fā)展和提升優(yōu)點和潛力的個別指導，促進青年職工積極心理教育。

1、積極心理健康概述

心理學是一門介于自然科學與社會科學的中間學科，在現(xiàn)代社會有著廣泛的應用。人們常常有一個認識悖論：似乎社會越發(fā)展，人類越容易出現(xiàn)心理問題和心理疾病。這其中多數(shù)原因是現(xiàn)代化的信息傳播技術，提升了大眾的觀測視野與認知范圍，即了解的淺層知識增多。其實是社會越發(fā)展，心理學研究的領域也隨之拓寬，關注的社會與人的細節(jié)越多，并把很多問題上升為理論，在現(xiàn)代媒體的飛速傳播下，得到很大的關注。

國內學者積極研究日趨增多，在面對壓力事件時，通常處于積極情緒狀態(tài)下的人不易生病（李金珍等，2003）；有學者以積極心理健康理論為指導，致力于青年職工的積極心理品質的探索和量表的編制（孟萬金，2009）；而在研究方法上，有學者認為沒有什么實質性突破（崔麗娟等，2005）。也有學者認為心理研究包括心理健康研究不是生活現(xiàn)象下的被動行為，不是對某些消極生活現(xiàn)象的順從和認同，亦不是對人類病例性心理問題的被動應對，而是一種向社會和生活現(xiàn)實自己精神力量、自由意志和道德立場的自覺行為（陳曉娟，任俊，馬甜語，2009）。

2、積極心理健康教育的主要應用模式

當傳統(tǒng)的心理咨詢模式滯后于青年職工對于心理知識需求，尤其是不能形成青年職工對于心理問題的自我應對。探索積極心理健康教育的應用模式，主要有以下三種模式。

2.1基于移動學習的積極心理教育應用研究。

依托于移動互聯(lián)設備的移動學習正成為新的學習模式?！耙苿訉W習是一種在移動計算設備幫助下在任何時間、任何地點發(fā)生的學習、工作，移動學習所使用的移動設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習和工作內容并且提供大家之間的雙向交流?！被ヂ?lián)網終端設備的簡易與便攜使得智能手機成為青年職工登錄互聯(lián)網的首要選擇。如何把青年職工心理健康教育與手機為主要操作儀器的移動學習使用相聯(lián)系是今后企業(yè)積極心理健康教育的主要應用研究方向。

心理教育課程的微小化、互聯(lián)化，不僅可以縮短傳統(tǒng)課程模式的應用時間，消除同事之間的時空差距，還可以增加業(yè)余時間的興趣性、增強同事之間的互動性，可以憑借互聯(lián)網實現(xiàn)遠程優(yōu)質教育資源的靈活應用。健康心理知識傳播與自我指導、學習榜樣都可以在移動學習中實現(xiàn)。

2.2基于培養(yǎng)積極內在心理狀態(tài)的團體輔導。

群體層面的凝聚力，良好的群體心理氛圍等會給青年職工積極的心理暗示與鼓勵。企業(yè)的存在環(huán)境即封閉又開放，接受著社會與網絡的雙重影響，網絡的廣泛滲透，人機互動的模式，致使青年職工的集體觀念模糊，集體精神渙散。對于眼前的集體認為其功能過于正統(tǒng)，作用限制，通常是采取忽視的態(tài)度，在尋找歸屬集體的時候往往屈從網絡社會分層，集體成員處于虛擬的交往空間，沒有生活與心靈的感觸，青年職工尋求的內心歸屬感長期處于空置。把握適度的團體輔導是進行心理咨詢的有效方式。

青年職工自主意識的社會分層存在誤區(qū)。 群體內分層誤區(qū)是指青年職工把社會上未經辨明的青年群體分層標準套用在自己身上，以此來表明自己的群體態(tài)度，模仿這一群體的生活模式。社會上流行的“富二代、官二代、星二代、農民工二代”等熱詞既是這種社會分層狀況的集中體現(xiàn)，盡管其中有著狹隘的偏見，但是青年職工本身的知識儲備與社會經驗不足，沒有能力對這些看似正確的概念進行理智的區(qū)分，不能分清概念的本質與外延，難以形成正確的認識，但是這種非正式化的言語標準極易被青年職工掌握，并結合自身的現(xiàn)實狀況，把自己歸于某一類別，而后出現(xiàn)仇視、不甘、嫉妒等不良心理。團體輔導之前要進行相應的心理學知識普及，團體輔導中要根據(jù)團體成員的表現(xiàn)及時調整輔導方向與力度。團體輔導后要適時適度進行跟蹤調查與回訪，檢測輔導的效度與信度。

2.3基于發(fā)展和提升心理潛能優(yōu)點的個別指導。

青年職工在工作期間尚已經養(yǎng)成耐心和堅定的品質。由于青年職工所處青春期生理特征與個性發(fā)展階段特征，使得一定數(shù)量的青年職工心理問題層出不窮，個別指導一直是企業(yè)進行心理輔導的主要方式，多數(shù)是事后的診斷與分析。當代青年職工的“苦難”，諸如就業(yè)選擇、愛情體驗、網絡依賴等，因為與長輩存在的代際差別而不被社會理解，甚至被家庭、學校、單位或社會忽略。當他們的心理表述與行為出現(xiàn)時，常被冠以異常等詞。這種哲學式的耐心和堅定正是當今青年職工心理健康的欠缺。對于青年職工的優(yōu)點與潛力的發(fā)掘與發(fā)揮需要心理健康教師與心理咨詢師的作用，進行個別指導需要。

傳統(tǒng)德育模式存在不足。瑞士精神病學家榮格說：“心理治療的主要目的，并不是使病人進入一種不可能的幸福狀態(tài)，而是幫助他們樹立一種面對苦難的、哲學式的耐心和堅定。”傳統(tǒng)的德育模式下說教的應用空間正在縮小，實際功能也在下降，主要是因為描述的幸福狀態(tài)需要不同層次的青年職工投入其自身努力的數(shù)倍也難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)教育模式無效后，要結合青年職工個體，發(fā)掘優(yōu)點與潛力，鼓勵青年職工養(yǎng)成良好的品質，實現(xiàn)努力突破，是進入幸福狀態(tài)的關鍵步驟。

綜上所述，青年職工的積極心理健康教育要結合當代心理學研究的最新成果，積極推進新模式，實現(xiàn)高效心理健康教育的被動轉化，注重青年職工積極心理品質的養(yǎng)成，心理危機的應對策略把握，使青年一代在人生發(fā)展的進程中可以應對周圍世界的變化全面收獲幸福感。

參考文獻：

[1]李金珍，王文忠，施建農.（2003）.積極心理學：一種新的而研究方向.心理科學進展，3，31-327.

[2]孟萬金，官群.（2009）.中國青年職工積極心理品質量表編制報告.中國特殊教育，8，71-77.

[3]崔麗娟，張高產.（2005）.積極心理學研究綜述.心理科學，2，402-405.

[4]陳曉娟，任俊，馬甜語.（2009）.積極心理健康的內涵解析.心理科學，2，487-489.

[5]譚亞菲 青年職工生命意義與自尊、內外控制傾向的關系[J]中國臨床心理學雜志，2013年底21卷，第5期，825-825.

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