在小學(xué)語文課堂中如何營(yíng)造輕松的氛圍

陳宣龍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師從課堂的管理者與傳授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者與促進(jìn)者，轉(zhuǎn)變觀念，注重輕松課堂氛圍的營(yíng)造，使課堂充滿理解與寬容，在師生間形成互學(xué)互教的良性關(guān)系，以民主寬松的環(huán)境促使學(xué)生勇敢質(zhì)疑，大膽發(fā)言，提高教學(xué)的成效。本文主要探討如何營(yíng)造輕松的課堂氛圍以提高小學(xué)語文教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；輕松氛圍

課堂氛圍與教學(xué)活動(dòng)的順利開展聯(lián)系密切，具體指的是課堂中的公共情緒狀態(tài)，良好的公共情緒狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使語文教學(xué)具有感染力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究行為的激發(fā)。

一、微笑教學(xué)

教師的狀態(tài)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造具有直接的影響，若教師不茍言笑，狀態(tài)不佳，學(xué)生就會(huì)有所感受，從而產(chǎn)生一種畏懼小心的心理；若教師微笑教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生輕松、舒適之感。不少教師為了維持課堂的秩序，總是以嚴(yán)肅的態(tài)度上課，在學(xué)生心中形成了威嚴(yán)的形象，雖然在秩序的維持上取得了成效，卻對(duì)教學(xué)的質(zhì)量造成了非常不利的影響，學(xué)生因此不敢說話，不敢發(fā)表自己的看法，造成了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)障礙。因此，營(yíng)造課堂氛圍需從微笑教學(xué)開始，這一方法不但簡(jiǎn)單而且十分有效。微笑能夠使教師的形象變得和藹可親，透著關(guān)愛與無聲的交流，讓人如沐春風(fēng)，從而感染學(xué)生，使課堂的氛圍變得輕松愉快。課堂輕松氛圍的營(yíng)造首先要求施教者具有良好的情緒，帶動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與，勇敢發(fā)言，而不是以點(diǎn)名回答的方式進(jìn)行僵硬的互動(dòng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生都深感疲憊。

二、趣味導(dǎo)入

良好的開始對(duì)課堂教學(xué)的順利展開十分有利，因此，教師可脫離教案教材，以趣味性的導(dǎo)入作為課堂的開始，具體可采取詩詞背誦、成語接龍、唱歌等導(dǎo)入方法，一方面能夠?qū)W(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的注意力從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂，另一方面能夠使課堂的氛圍變得輕松活躍，為教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。教師也可對(duì)課前的時(shí)間加以利用，與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話，通過師生間的良好互動(dòng)降低教師在學(xué)生心中的嚴(yán)肅形象，從而避免課堂中緊張與刻板的氛圍，使之輕松活躍。

每次語文課前，教師可提前幾分鐘到教室，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，關(guān)心學(xué)生的生活與心理狀態(tài)等，以尋常的對(duì)話和諧師生關(guān)系，降低學(xué)生的畏懼心理。接著可采取詞語接龍的導(dǎo)入方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合上節(jié)課所學(xué)詞匯進(jìn)行詞語接龍，活躍氣氛的同時(shí)可復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際

受年齡限制，小學(xué)生的認(rèn)知程度不高，閱歷有限，這也是為什么學(xué)生理解教材內(nèi)容有一定難度，面對(duì)抽象陌生的知識(shí)學(xué)生難免會(huì)感到緊張。針對(duì)這一問題，教師可從聯(lián)系實(shí)際入手來營(yíng)造良好的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張心理，以輕松愉快的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。并且，聯(lián)系實(shí)際生活來進(jìn)行教材知識(shí)的講解更易于為學(xué)生所接受。

以《桂林山水》一課為例，教師可向?qū)W生提問，有沒有去過桂林玩，若沒有去過，那么去過什么地方。學(xué)生對(duì)這一問題十分感興趣，紛紛說出自己與家人去過哪些地方旅游。教師可讓去過桂林的學(xué)生說說對(duì)桂林的印象，并與課文中的描述進(jìn)行比對(duì)，詢問學(xué)生是否認(rèn)同作者筆下的桂林，作者所用的詞語如“翡翠”“奇”等是否恰當(dāng)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其旅行經(jīng)歷進(jìn)行描述，循序漸進(jìn)地使學(xué)生明白如何抓住重點(diǎn)來描述，從而對(duì)課文有更深的認(rèn)識(shí)與理解。

四、巧用懸念

若教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生的投入程度與參與程度都會(huì)很高，輕松愉快的課堂氛圍自然而然就會(huì)被營(yíng)造出來。懸念設(shè)置是一個(gè)有效的方法，能夠激起學(xué)生的求知欲與好奇心。但小學(xué)生注意力容易分散，且好動(dòng)活潑，增加了懸念設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)用的難度，若把握不當(dāng)容易造成秩序混亂。為了避免出現(xiàn)混亂，不少教師以單方面的講解作為主導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，在單一的教學(xué)方式下課堂顯得非常沉悶，嚴(yán)重割裂了教與學(xué)，影響了教學(xué)的效果。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需轉(zhuǎn)變思維，巧用懸念激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

懸念問題的設(shè)置需兼顧挑戰(zhàn)性與趣味性。以教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，教師可在課前給每位學(xué)生發(fā)一張白紙，學(xué)生不解教師這一舉動(dòng)的用意，提問的有，猜測(cè)的有，較好地調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍。接著，教師讓學(xué)生以不用筆不用顏料的方式來畫畫，學(xué)生被這一問題難住了，都覺得不可能。這時(shí)，教師可向?qū)W生介紹這樣一群小畫家，就是不用筆不用顏料就能作畫的小畫家，激起學(xué)生的興趣，從而跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)課文。教師是輕松課堂氛圍營(yíng)造的關(guān)鍵，教師的個(gè)人狀態(tài)與觀念關(guān)系著課堂氛圍是否平等民主。因此，教師應(yīng)重視課堂氛圍的營(yíng)造，轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)實(shí)際情況積極采取有效的方法提升課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。