校本課程要按需訂制

梁淳

我國基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。因此，對校本課程的開發(fā)與實施引起教育部門、社會各界以及學(xué)校越來越多的關(guān)注。在校本課程的開發(fā)與實施方面，我們進(jìn)行了一些有益嘗試與探索。

校本課程的開發(fā)是學(xué)校一項持續(xù)性的專業(yè)活動。它需要一個理性、民主、科學(xué)決策的過程，至少應(yīng)包括如下環(huán)節(jié)：1.情景分析：明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等。2.確定方案：確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。3.組織和實施：選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等。4.評價與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面，包括評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。

例如，學(xué)校開設(shè)了“中國古典文化”校本課程。在文化多元化的背景下，中國古典文化在中學(xué)生生活中處于怎樣的地位，如何看待它被現(xiàn)代主流文化同化的趨向，如何引導(dǎo)中學(xué)生吸取其精華等，這方面的研究非常有限。所以，開設(shè)這門校本課程的目的是探討中國古典文化的現(xiàn)代認(rèn)同，包括兩方面的主題：當(dāng)代中學(xué)生對中國古典文化的了解和認(rèn)識；中國古典文化在校園生活中所起的作用。

在與學(xué)生聊天中，我發(fā)現(xiàn)很多女同學(xué)對時裝的發(fā)展變化非常感興趣，為了滿足她們的要求，我在前幾講中選擇了“中國古代服裝的演變”這樣一個題目進(jìn)行講解；之后，我又發(fā)現(xiàn)一些男同學(xué)對中國古典小說《水滸傳》非常感興趣，非常崇拜中國古代的江湖文化。為了向他們介紹中國的江湖，我在這一課程中加入了“品江湖”這一選題。由于這些選題都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生們非常喜歡，得到了一致好評。

通過這樣一種理性的課程決策，并制定相應(yīng)的制度，才能保證校本課程開發(fā)是一個持續(xù)性的、不斷改進(jìn)的過程。尤其要提到的是，校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，校本課程的評價更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

校本課程開發(fā)與實施要真正實現(xiàn)，必須要把教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機結(jié)合起來。只有這樣，教師的教學(xué)才能真正落到實處，提升課堂的實效性。

例如，在進(jìn)行“中國古典服飾”的教學(xué)時，我對學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，題目的內(nèi)容非常簡單，一共只有兩個問題：1.你了解中國服裝的特點嗎？2.如果了解，你能不能簡單為大家描述一下中式服裝？本來是很簡單的題目，可是調(diào)查的結(jié)果卻并不理想。在調(diào)查的116名學(xué)生中，只有30多名學(xué)生簡單地描述出了中式服裝的特點，所占的比例不足26%。更多的學(xué)生只是從古裝劇中或者是從商店的櫥窗中看到的。

面對這樣的調(diào)查結(jié)果，我選擇了通過大量圖片展示的教學(xué)方式，為學(xué)生講解中國古典服飾的演變等問題。同時，要求學(xué)生盡量通過折紙等動手制作的方法，了解中國古典服裝，達(dá)到教學(xué)目的。

在和學(xué)生聊天中，我發(fā)現(xiàn)很多男同學(xué)沉迷于《水滸》所描述的江湖世界，片面地認(rèn)為江湖就是打打殺殺、無原則地講兄弟義氣。如果不對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，在他們的成長過程中很可能會產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。所以開設(shè)的“品江湖”這一課，對引導(dǎo)學(xué)生正確看待中國古代的江湖起到了重要作用。

校本課程的開發(fā)，實際上是在新的教育改革背景下，教師與學(xué)生關(guān)系與地位發(fā)生改變的一種嘗試。即教師不僅是教者，還是學(xué)習(xí)者、思考者，更是整體活動過程中靈活的操作者和局部障礙的排除者。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該是思考者，有時甚至是教者。因此，教師必須創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造積極、有效、高質(zhì)量的生成型的校本課程。

編輯 于萍