主題引領(lǐng)學(xué)科穿越

許培軍　孟桂民

當(dāng)前我們的教育以分科課程為主，它有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定程度的不足：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。

如何鞏固分科課程的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)分科課程的不足，為學(xué)生的終生發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)？建立“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”模式，形成由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，把若干相鄰學(xué)科的內(nèi)容加以篩選，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，將學(xué)生的生活世界與認(rèn)知需要聯(lián)系起來，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的廣度，打破學(xué)習(xí)的圍墻，是教育發(fā)展的趨勢(shì)。

自2013年以來，翠微小學(xué)引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)理念，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，開展了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，簡稱PBL，以下簡稱“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”）是當(dāng)前美國中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Project）為主導(dǎo)來實(shí)施教學(xué)，“關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識(shí)意義的構(gòu)建”。

在2014年寒假，學(xué)校開展了以“橋”為項(xiàng)目主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞不同方面展開不同程度的真實(shí)性學(xué)習(xí)。此項(xiàng)目學(xué)習(xí)旨在通過對(duì)主題“橋”的研究，引導(dǎo)教育共同體一起探索、創(chuàng)造、傳播和分享知識(shí)，加深人與自然、人與人之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教育者追求世界和平發(fā)展和共贏的愿望。讓基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更加深入，不僅是讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，更要讓學(xué)科知識(shí)成為引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的腳手架，讓學(xué)科教師引領(lǐng)學(xué)生高效地開展項(xiàng)目研究。2015年11月，學(xué)校借助北京市遨游項(xiàng)目課改試驗(yàn)的平臺(tái)，繼續(xù)開展了以“橋”為主題的項(xiàng)目研究，由此引發(fā)了“主題引領(lǐng) 學(xué)科穿越”北京市課程展示活動(dòng)。

此活動(dòng)基于兩個(gè)目的：1.借助活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)翠微小學(xué)主題學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步走向深入，進(jìn)一步研究現(xiàn)代社會(huì)背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式及其特點(diǎn)；繼續(xù)探索主題學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施流程，尤其是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與推進(jìn)；嘗試總結(jié)與歸納出具有推廣價(jià)值的主題學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與模式。2.通過活動(dòng)展示拋磚引玉，為較大范圍內(nèi)“主題學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”的研究提供學(xué)校經(jīng)驗(yàn)與研究案例，推進(jìn)研究的科學(xué)化進(jìn)程。

這次活動(dòng)分為四大版塊：1.主題引領(lǐng)，學(xué)科穿越2.尋找“真問題”，開啟“真實(shí)踐”3.學(xué)生自主探究4.實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)展示。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一星期。我們的設(shè)計(jì)與活動(dòng)全過程如下圖所示。

主題引領(lǐng)，學(xué)科穿越

1.人文社會(huì)——橋與文化

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能圍繞要解決的問題查閱、篩選、比較、歸類相關(guān)資料，并進(jìn)行分析、概括，感受橋的形象，理解橋不同的文化意象。走進(jìn)生活中的橋，學(xué)會(huì)觀察，展開想象，學(xué)會(huì)用不同文體表達(dá)。能在小組學(xué)習(xí)和全班交流中學(xué)會(huì)傾聽，抓住核心或問題，補(bǔ)充闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，敢于和善于表達(dá)。學(xué)習(xí)流程如圖示。

該板塊設(shè)計(jì)了四個(gè)重要教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)一：視頻感知。展示橋的文學(xué)方面的知識(shí)，通過選擇、搶答等學(xué)生喜愛的形式，使學(xué)生對(duì)橋與文化有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)深入探究的興趣，為學(xué)習(xí)做鋪墊?；顒?dòng)二：文字溯源。通過對(duì)“橋”字的演變歷程的追溯與研究，使學(xué)生對(duì)橋的來歷以及橋所承載的文化有一個(gè)大概的認(rèn)知和感受，為對(duì)橋文字的深入研究做鋪墊和引領(lǐng)?；顒?dòng)三：古典詩詞。通過對(duì)幾首描寫橋的古詩詞的研究與欣賞，感悟詩人的情感，獲得初步的欣賞方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)到橋在眾多古詩詞當(dāng)中已經(jīng)成為一種符號(hào)，代表著某種意境，表達(dá)著某種情感。為拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的引領(lǐng)。活動(dòng)四：現(xiàn)代詩文。通過對(duì)幾篇描寫橋的不同文體文章的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、方法、主旨有所了解，為學(xué)生走近橋、描寫橋做寫作上的引領(lǐng)。

2.自然科學(xué)——橋與科技

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到橋梁有多種不同結(jié)構(gòu)；通過觀察橋梁圖片，了解多種結(jié)構(gòu)合為一體可以提升橋梁的牢固性；通過展示思維導(dǎo)圖，懂得設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素（橋梁的用途、所處地形、成本、外觀等），合理地設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和選擇材料。通過查閱資料，學(xué)會(huì)處理、提取有用信息。體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用；體會(huì)設(shè)計(jì)橋梁需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、探索的精神。學(xué)習(xí)流程如右圖所示。

3.藝術(shù)審美——橋與音樂、藝術(shù)

音樂中的橋。學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解關(guān)于橋的音樂，感受音樂中的橋之美和橋所承載的情感。聆聽、觀察、感受與欣賞，感受音樂中情緒、情感與橋的聯(lián)系，嘗試創(chuàng)作。學(xué)習(xí)流程如下圖所示。

美術(shù)中的橋。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察、欣賞，能發(fā)現(xiàn)橋的美感、欣賞橋的美感、感受橋的美感。理解多種美術(shù)表現(xiàn)形式的不同美感，能用美術(shù)的造型語言鑒賞表現(xiàn)橋的作品；通過觀察、欣賞、比較，了解橋的美術(shù)表現(xiàn)形式多種多樣。以自主探究式和合作學(xué)習(xí)的方式探討美術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，提高審美情趣。學(xué)習(xí)流程如圖所示。

尋找“真問題”，開啟“真實(shí)踐”

1.回顧內(nèi)容，調(diào)研“已知”

學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和經(jīng)歷，教師梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從知識(shí)的角度，建構(gòu)已有知識(shí)的思維導(dǎo)圖。喚醒學(xué)生的回憶，梳理學(xué)生的思考。

2.頭腦風(fēng)暴，確定“問題”

從知識(shí)層面的積累，到實(shí)踐層面的合作研究，提出真實(shí)的問題是最重要的環(huán)節(jié)。首先，教師整合學(xué)科，學(xué)生尋找“問題”，初定研究方向。意圖是打破學(xué)科界限，學(xué)生盡量多提出自己關(guān)注的問題通過比較讓“多問題”走向“真問題”。

其次，教師指導(dǎo)方法，學(xué)生歸納“問題”，確定研究向度。在學(xué)生確定自己研究方向的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修訂自己的問題。讓“淺問題”走向“深問題”。最后，學(xué)生修改和完善“問題”，形成自己的“真問題”。意圖是通過學(xué)生的比較、修改、交流和評(píng)價(jià)，讓一個(gè)學(xué)生的“單向度問題”變?yōu)槎鄠€(gè)學(xué)生“多向度問題”。

3.導(dǎo)師引導(dǎo)建組，制定研究規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生提出的研究問題，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，分工確定研究任務(wù)，為開啟實(shí)踐研究做好充分準(zhǔn)備。

4.讀懂評(píng)價(jià)量規(guī)，提出研究期待

評(píng)價(jià)量規(guī)是引導(dǎo)學(xué)生完成合作研究的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生不同緯度參與水平的重要指標(biāo)。學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)積累、提出問題、明確任務(wù)、評(píng)價(jià)量規(guī)的全過程，開啟親身實(shí)踐的研究之路。

學(xué)生自主研究

學(xué)生自主研究為4天時(shí)間。學(xué)校每天拿出半天時(shí)間，以自主、合作、探究的形式展開。給學(xué)生分配導(dǎo)師，在這個(gè)活動(dòng)中有兩個(gè)導(dǎo)師，一個(gè)是學(xué)科導(dǎo)師，另外一個(gè)是家長顧問。學(xué)生每天要填寫學(xué)習(xí)單，每天要形成研究成果并展現(xiàn)。

橋與文化版塊，學(xué)生們通過編寫課本劇、詩詞誦讀和橋的文字探究等形式表達(dá)橋與人的情感，感受文化的深邃之美。為了了解有關(guān)“橋”的橋的俗語、歇后語、諺語，學(xué)生主動(dòng)查找資料，或網(wǎng)上檢索，或家長咨詢，或書中查閱……學(xué)生走近經(jīng)典，挖掘古典詩詞中橋之內(nèi)涵；自編情景劇，從斷橋的由來，惟妙惟肖地再現(xiàn)了橋背后的神話故事，傳遞著人間的善良和感恩之情；撰寫研究報(bào)告、制作詩配畫、走近橋?qū)懸黄斡?，用多種方式呈現(xiàn)了初步的研究成果。

橋與科技版塊，學(xué)生設(shè)計(jì)心中的橋，以小組為單位開展合作探究，教師們也身在其中，悉心指導(dǎo)；家長也融入其中，校長也參與研究，家長、學(xué)生、老師融為學(xué)習(xí)共同體。遇到困難他們還向?qū)＜曳e極請(qǐng)教，在專家的指點(diǎn)下，不斷完善自己的設(shè)計(jì)。

橋與藝術(shù)版塊，學(xué)生自譜橋之歌，自演橋之韻，自編橋之舞。男同學(xué)獨(dú)舞表現(xiàn)的“橋”之堅(jiān)；女同學(xué)合舞表現(xiàn)的“橋”之柔……用色彩表現(xiàn)橋的學(xué)生走進(jìn)橋，在大自然中親近橋。在頤和園中他們找到創(chuàng)作的靈感，自畫精美的橋?；蚓€描，或面塑，或紙雕，或剪紙，或國畫，或兒童畫……學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)著橋之美。

4個(gè)半天的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從多角度詮釋他們自己對(duì)橋的理解，對(duì)橋的探究，這之中學(xué)生收獲著、成長著。學(xué)生的研究成果有：現(xiàn)代詩文組撰寫現(xiàn)代詩文25篇，其中說明文7篇，游記（記敘文）5篇，散文1篇，現(xiàn)代詩歌6篇，想象文6篇。古典詩詞組創(chuàng)作了10幅詩配畫，改編詩2篇，創(chuàng)編情景劇1幕。藝術(shù)表現(xiàn)組自編歌曲1首，自譜器樂曲1首，自創(chuàng)舞蹈2個(gè)，還有各種畫作10幅。橋的創(chuàng)建組共完成10座自己創(chuàng)建的實(shí)體橋。

實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)展示

在學(xué)生經(jīng)歷了自主探究活動(dòng)之后，“橋”項(xiàng)目學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入最后的活動(dòng)匯報(bào)展示階段。

匯報(bào)展示活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)主題研究進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我反思；展示研究過程，分享研究的成果，積累研究的經(jīng)驗(yàn)，形成研究的基本方法與路徑；激發(fā)學(xué)生研究興趣，讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中引發(fā)新的問題，開啟新的研究之路。活動(dòng)匯報(bào)展示過程如圖示。

國際教育“橋”項(xiàng)目的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開啟了學(xué)生的心智，使他們能夠更好地將學(xué)習(xí)和生活融為一體。探訪橋、制作橋、吟誦橋、講述橋、表演橋，“橋”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)他們實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，知、情、意協(xié)同發(fā)展，讓他們更愛生活、更樂學(xué)習(xí)！