志愿服務：小學生體驗教育的一種理想模式

李輝　劉玉平

多年來，西苑小學以體驗教育的形式，組織小學生開展了廣泛的志愿服務活動。學校在志愿服務活動中強調學生的自我意識，讓每個學生在活動中找到自己的位置，幫助他們實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我規(guī)范、自我超越。

志愿服務活動拓展學生的知識結構

西苑“志愿服務項目”活動整體設計構成一個系統(tǒng)化的主題式綜合實踐活動，理論與實踐相結合，相輔相成。

小導游志愿講解活動按流程分為六大階段。

第一階段：學生按學段分層學習頤和園、雙清別墅等歷史知識，為考察活動提供先備知識。第二階段：組織學生到園內參觀采訪，使之掌握搜集資料的方法。第三階段：班級內分小組選定園內各景點，實地采訪、調查、拍攝，然后上圖書館或利用網絡資源搜集資料。第四階段：小導游綜合培訓，集中指導訓練學生的中英文語言表達、實地講解、服務規(guī)范、文化宣傳。第五階段：小導游服務實踐。第六階段：交流學習心得。通過小導游講解、服務日記、座談、總結、展覽、編輯“西苑小導游”手抄報集、活動現(xiàn)場展示等活動交流學習心得，獲得學習的成功感和滿足感。

整個實踐活動中，教師的角色不是主導者，而是輔導者。教師盡力創(chuàng)造條件讓學生自主學習。學生通過學習增強對祖國悠久歷史文化學習的興趣，從而達到從點到線及面的知識鞏固積累。

志愿服務活動提升學生綜合運用知識的能力

西苑小學“志愿服務項目”綜合實踐活動課程重視學生直接經驗的形成，強調學生對知識的綜合運用，發(fā)展學生的個性特長優(yōu)勢，關注學生能力的增長和情感、態(tài)度的形成。

例如，在頤和園小導游活動課程實施過程中，語文教師帶領學生進行楹聯(lián)、長廊故事、四大名著的研究學習；數學教師帶領學生用筆和相機記錄頤和園建筑結構的特點，進行統(tǒng)計分析；英語教師輔導學生用英語導游；美術教師帶領學生用手中的畫筆記錄頤和園美麗的景物；書法教師帶領學生用筆墨模仿頤和園的墨跡等。

志愿服務活動鍛煉學生的人際交往能力

參與志愿服務活動的過程是與人打交道的過程，人際交往能力、與人溝通的能力都可以在活動中得到鍛煉和提高。

以每周五的“大手拉小手——共編繪本故事”志愿服務活動為例。這個活動共有四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)是“我講—你聽”。高年級的同學坐到低年級同學的身邊，為他們繪聲繪色地講解書中的故事；低年級的同學將自己的疑問提出來與大哥哥大姐姐進行交流。

第二個環(huán)節(jié)是“我看—你畫”。低年級的小朋友在聽完故事后，將故事情節(jié)畫成圖畫；高年級的同學適時地加以指導和幫助。

第三個環(huán)節(jié)是“我寫—你說”。低年級的同學把畫面中的情節(jié)講給高年級的學生聽，請他們幫忙寫上自己想說的話。

第四個環(huán)節(jié)是“展示—交流”。低年級和高年級同學共同完成一個新的繪本故事時，大家一起在交流展示中分享快樂。

從最初的陌生到后來的熟識；從最初的羞澀，靦腆，到后來的嫻熟，大方；從最初的不會照顧，到后來的無微不至。學生在這一志愿服務體驗過程中，自身的人際交往能力與人溝通能力都得到了潛移默化地提升。

對于學生而言，雖然在校園中學習了一定的知識，但是他們并沒有真正踏入社會，對于社會的了解不多，要想將其所學的知識真正轉化為個人能力，更需要實踐的磨煉和考驗。而志愿服務活動則順應了學生加強交流與融合的需要。一方面可以豐富學生的生活閱歷，另一方面也促進了學生綜合能力的提升，同時有利于促進知識與實踐運用的有機結合。

（本文系北京市教育科學規(guī)劃2013年度課題“基于項目學習的小學生志愿服務活動實施策略研究”階段研究成果） 編輯 付江泓