聚焦核心素養(yǎng)探討改革方向

于萍

目前，全國各地特別是京杭大運(yùn)河沿線各省市都開始積極探索核心素養(yǎng)的培育，推進(jìn)新一輪中高考改革。雖然不同省市在具體措施上存在著差異，但是“立德樹人”是各地改革的核心所指，也是根本任務(wù)。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)河沿線各省市之間的教育交流，把教育協(xié)同發(fā)展推向新的階段，北京市教育學(xué)會、通州區(qū)教育委員會在北京市通州區(qū)潞河中學(xué)舉辦了“第一屆中華運(yùn)河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養(yǎng)與考試評價改革”，來自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人

教育的三個核心問題是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，人培養(yǎng)得怎么樣。

核心素養(yǎng)就是要明確培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要任務(wù)和目標(biāo)，也是教育最重要的價值取向。

在本次論壇中，國家總督學(xué)顧問陶西平、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤、北京教育學(xué)院副院長楊志成等專家就核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)與實(shí)踐探索進(jìn)行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實(shí)踐邏輯層面分析了核心素養(yǎng)的發(fā)展及體系建構(gòu)。他認(rèn)為，研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系不是研究“核心素養(yǎng)”這四個字，而是研究核心素養(yǎng)體系和學(xué)生之間的關(guān)系；要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，或者是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)細(xì)化、具體化，只有先將核心素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)具體化，才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；要根據(jù)學(xué)段的發(fā)展趨勢，研究學(xué)生在每個學(xué)段應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是教育最基本的共性要求，既要體現(xiàn)國家歷史文化的傳承和特色，更要適合學(xué)生的發(fā)展和水平。因此，北京師范大學(xué)裴娣娜教授提出，在明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容后，下一步要思考學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、走班制教學(xué)以及學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在課程方面，縱向上要把國家規(guī)定的幾大類課程進(jìn)行分類整合，橫向上要分層分類地推進(jìn)，將課程分為兩種適用——一種對全體學(xué)生適用，一種對中間層次的學(xué)生適用。在分類的基礎(chǔ)上搭建學(xué)科課程群，調(diào)整學(xué)科知識，通過目標(biāo)再定位重組知識模塊。

陶西平也指出，核心素養(yǎng)的研究最終要貫穿到全部的教育活動中，特別是學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，在教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在每一節(jié)課中都要明確自己的核心目標(biāo)。

當(dāng)前的教育改革體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。2015年，北京市出臺了課程計(jì)劃，從頂層設(shè)計(jì)的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動，各學(xué)科都要拿出不低于10%的學(xué)時用于學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作意識。同時，很多學(xué)校的課程體系建構(gòu)也指向核心素養(yǎng)的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學(xué)的“四季課程”、北京教育學(xué)院附屬學(xué)校的“三元課程”等，都對傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系進(jìn)行了分類重組，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

方向：考試評價要關(guān)注活生生的人

核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，考試評價改革則關(guān)注人培養(yǎng)得怎么樣，這就涉及到考試評價的標(biāo)準(zhǔn)問題。2010年，第四次全國教育工作會議提出了當(dāng)今中國教育改革最重要的兩個價值取向——教育性和社會性。教育性就是以人為本，面向人的全面?zhèn)€性發(fā)展；社會性就是關(guān)注教育公平，尊重社會公平的價值。在考試評價改革中如何協(xié)調(diào)教育性和社會性，是本次論壇中專家關(guān)注的焦點(diǎn)。

陶西平認(rèn)為，考試最重要的是要解決教育的社會功能和育人功能的協(xié)調(diào)。從育人功能角度來看，每一個學(xué)生都是不同的，都有獨(dú)特的個性，應(yīng)該讓每個學(xué)生的個性和特長都得到充分發(fā)展。因此，中高考應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這樣也有助于高等學(xué)校能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來選拔人才，使更多的人才涌現(xiàn)出來。但是中高考還有一個重要的社會功能，就是解決社會階層的流通問題，使學(xué)生能夠通過高考改變命運(yùn)，這就要求考試標(biāo)準(zhǔn)能夠更加統(tǒng)一，以體現(xiàn)這個流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會功能之間尋找協(xié)調(diào)，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發(fā)揮。

近期，北京市出臺了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學(xué)術(shù)難度，增加了內(nèi)容寬度，使每個學(xué)生都有展示自己特長的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。北京市中高考改革貫穿了科學(xué)選材和公平選材的理念，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，推進(jìn)了綜合評價，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質(zhì)教育的導(dǎo)向，最終有利于形成綜合考試、分類評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選材、監(jiān)督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實(shí)，早在2009年，格致中學(xué)就已經(jīng)開始嘗試考試評價方式的改革。格致中學(xué)校長張志敏認(rèn)為，考試評價改革必須要變單一的學(xué)科知識的評價為綜合素質(zhì)的評價，變橫向優(yōu)劣的比較為縱向成長的比較，變結(jié)果的甄別評價為過程的發(fā)展評價，以提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。

與會專家普遍認(rèn)為，不論何種形式的改革，考試評價改革最終要實(shí)現(xiàn)三個導(dǎo)向：一是讓學(xué)生形成一種共通性的社會品格，具有國家意識和社會責(zé)任感，這是教育的宗旨；二是讓學(xué)生和家長共同設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生個性化成長的路徑；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具性的創(chuàng)新素養(yǎng)。

改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善。考試評價改革，我們永遠(yuǎn)在路上。

共識：走得再遠(yuǎn)都不要忘記為什么出發(fā)

教育改革的最終目的是為了更好地發(fā)揮教育的功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質(zhì)屬性，這是學(xué)校教育實(shí)踐的文化基礎(chǔ)。

教育要回歸人的發(fā)展的原點(diǎn)。普通高中教育應(yīng)該以培養(yǎng)每個高中生的自由個性、促進(jìn)教師的專業(yè)成長為根本目的。潞河中學(xué)校長徐華認(rèn)為，學(xué)校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的教育理念，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，潞河中學(xué)在教育改革中始終抓住健全人格的培養(yǎng)這條主線，結(jié)合時代和社會發(fā)展對人才特質(zhì)的需求，在科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)、主體意識、國際視野、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面開展工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生活能力，塑造學(xué)生健全人格。同時，學(xué)校要為教師主動發(fā)展、個性成長提供廣闊的空間和充足的時間。通過課程建設(shè)和教學(xué)改革，提升教師的人格涵養(yǎng)、師德修養(yǎng)、課程意識、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生和教師發(fā)展為本的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學(xué)寶也認(rèn)為，教育改革不能忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，一切教育改革都是為了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這個教育的本質(zhì)要求。因此，他提出讓教育回歸原點(diǎn)，就是讓學(xué)生有多樣化的選擇，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇。浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長何通海也提出，在教育改革中，學(xué)校要始終把握三個“回歸”的理念：回歸教育的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，以人為本；回歸教育的本質(zhì)，因材施教，尊重學(xué)生的差異；回歸校長的辦學(xué)，校長要更多地統(tǒng)籌課程、統(tǒng)籌師資、統(tǒng)籌資源。

從學(xué)校實(shí)踐來看，回歸教育本質(zhì)，就要在學(xué)生的選擇和學(xué)校的可能中建立動態(tài)平衡的學(xué)校教育新常態(tài)。這就要求學(xué)校首先從學(xué)生的選擇出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣；其次，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的差異；第三，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的選擇和學(xué)校的可能中建立起平衡。

在教育改革的浪潮中，學(xué)校既要有堅(jiān)守的定力，也要有改革的魄力。

編輯 付江泓