士官學(xué)校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)舉措探析

張濤 陳文紅 王昕鑫

摘 要：士官學(xué)校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是提升學(xué)員能力素質(zhì)、改革人才培養(yǎng)模式的需要，也是學(xué)員自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。本文通過對(duì)士官學(xué)校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)舉措。

關(guān)鍵詞：士官學(xué)校；自主學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)舉措

自主學(xué)習(xí)最早起源于古希臘，蘇格拉底通過問答式助產(chǎn)術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)找尋問題的答案，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)過程。對(duì)于培養(yǎng)部隊(duì)士官綜合素質(zhì)與能力的學(xué)校而言，教學(xué)改革要轉(zhuǎn)變以往單純傳授知識(shí)的人才培養(yǎng)模式朝知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的方向進(jìn)行改革，就需要教員在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)員為核心，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)員自主地進(jìn)行思考，完成“博學(xué)、慎思、明辨、篤行”的自主學(xué)習(xí)過程，提升思維能力和自主意識(shí)。

一、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及分析

學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在能通過教員的引導(dǎo)和協(xié)助，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)的計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、反思與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。為了更好了解士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用觀察法、問卷調(diào)查法（隨機(jī)采樣203名學(xué)員）和訪談法對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果分析如下：

1.學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)方法

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，只有56.4%的學(xué)員意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性，課前預(yù)習(xí)的人數(shù)不足40.8%。說明現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)還是被動(dòng)式地接受，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；許多學(xué)員不懂得如何聽課，教員不叮囑，學(xué)員很少會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新課或?yàn)樾抡n做準(zhǔn)備。其次，學(xué)員學(xué)習(xí)目的的選擇頻次依次為：為了考試、部隊(duì)需要及個(gè)人成長(zhǎng)。這說明學(xué)員在價(jià)值意識(shí)和自我效能感上所表現(xiàn)的自主性不夠強(qiáng)，還沒有辦法將學(xué)習(xí)和自己的未來聯(lián)系起來，也無法對(duì)自己是否有能力做好一件事情進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷。部分學(xué)員還表示他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很大程度上取決于他們對(duì)于某門課程的興趣程度，若對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣就不會(huì)主動(dòng)想要去學(xué)。在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，問卷調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)員不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真研究和掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，相較于自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的文獻(xiàn)查閱、交流討論、課后整理等學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)員仍采用的是記筆記、做練習(xí)題和上課聽講等傳統(tǒng)方法，因而在學(xué)習(xí)方面往往感到吃力，看不到令自己心滿意足的成效。

2.教員的授課方式及教學(xué)方法

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，70.3%的學(xué)員不希望教員采用“填鴨式”的授課方式，主要原因是灌輸式教學(xué)過于呆板、缺乏趣味性和互動(dòng)性，學(xué)員在課堂上只是被動(dòng)地聽課，而不是在主動(dòng)意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)員缺乏獨(dú)立思考和判斷的機(jī)會(huì)，個(gè)體自學(xué)能力提升受到極大阻礙。訪談中學(xué)員們大多表示，希望教員能在課堂上采取靈活多樣的組織形式進(jìn)行授課或多使用一些先進(jìn)的教學(xué)手段來啟發(fā)教學(xué)。這說明學(xué)員迫切希望教員在引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面能有所加強(qiáng)，積極引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與信息化資源

通過了解，學(xué)員認(rèn)為制約自主學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要原因是自主學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分保證。不同于地方學(xué)校，士官學(xué)校的學(xué)員生活由集體統(tǒng)一安排，日常管理對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)干預(yù)較多，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被各種勤務(wù)、集體活動(dòng)和零散事務(wù)擠壓，可供學(xué)員自由支配的時(shí)間較少，不少學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力匱乏，學(xué)習(xí)上總是被動(dòng)地完成任務(wù)，很難有自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以致于逐漸失去自主學(xué)習(xí)的興趣及信心，加之學(xué)習(xí)氛圍不濃，一些人對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化資源作為輔助學(xué)員自主學(xué)習(xí)的一種有力保障方式呈現(xiàn)于士官學(xué)校大的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，但是由于軍校的性質(zhì)，學(xué)員不能隨意登陸互聯(lián)網(wǎng)，只能登陸校園內(nèi)部網(wǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全體學(xué)員人平均周上網(wǎng)2.6小時(shí)，主要的瀏覽內(nèi)容是學(xué)校新聞，學(xué)員學(xué)習(xí)的知識(shí)90%以上來自于教材和參考書，信息化手段瀏覽書籍和期刊以獲取知識(shí)的能力和機(jī)會(huì)十分欠缺。

二、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)舉措

1.引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)知自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠，有學(xué)員甚至不知道什么叫做自主學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)注重提高學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使得他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)自己未來發(fā)展的重要性，重視對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這不只是僅僅依靠教員的引導(dǎo)，更重要的是學(xué)員自身對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視程度。學(xué)員越是重視學(xué)習(xí)的自主性，才越會(huì)有動(dòng)力去培養(yǎng)和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

興趣是激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)最好的原動(dòng)力因素，教員在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)員求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過設(shè)疑激趣，以競(jìng)激趣等方法，讓學(xué)員產(chǎn)生一種積極探索新知的情感，最大限度地激活學(xué)員潛在的學(xué)習(xí)欲望與能力，使學(xué)員主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)員掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)員養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)和行為習(xí)慣。教員在教學(xué)過程中要注意學(xué)習(xí)方法的正確示范，必要時(shí)給學(xué)員適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在新課伊始，教員可向?qū)W員介紹常用專業(yè)工具書的內(nèi)容、作用及使用方法，使學(xué)員養(yǎng)成良好的工具書查閱習(xí)慣。其次，可以通過介紹學(xué)校圖書館功能，指導(dǎo)學(xué)員培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索和資料搜集的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力成效必會(huì)更明顯。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的能力

好的教學(xué)方法不僅需要科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，還應(yīng)做到在課堂教學(xué)中“以生為本”。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)員切身參與到教學(xué)實(shí)踐中來，感受自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的魅力。這就要求教員在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠做到從學(xué)員的角度去編排，多采用討論式、引導(dǎo)式，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑問難，讓學(xué)員感悟教學(xué)，使每一堂課都能給學(xué)員留下一個(gè)深刻的印象。教員在授課中還要注重培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的能力，如布置任務(wù)讓學(xué)員分組完成，小組成員可以分工合作，搜集相關(guān)資料、匯總討論交流，共同完成任務(wù)，從而鍛煉學(xué)員的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

4. 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供有利保障，是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。從士官學(xué)校大環(huán)境而言，就是要營(yíng)造出一種提倡學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的氛圍，多開展諸如“多讀書、讀好書”這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)之風(fēng)深入人心。從學(xué)員隊(duì)而言，隊(duì)干部要強(qiáng)化為學(xué)員自主學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，處理好管理者與被管理者之間的矛盾。在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，給學(xué)員更多的自主管理權(quán)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)。

5.豐富和完善信息化學(xué)習(xí)資源

學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要充足的學(xué)習(xí)資源作保障，這項(xiàng)工作需要教員和學(xué)校共同完成。在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，一是要教員根據(jù)教學(xué)要求，把授課內(nèi)容、教學(xué)資料（包括教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、仿真軟件、習(xí)題案例等）放在校園網(wǎng)上供學(xué)員自主學(xué)習(xí)；二是要優(yōu)化學(xué)校圖書館的作用，及時(shí)更新電子資源數(shù)據(jù)庫，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的科研資源服務(wù)；三是在互聯(lián)網(wǎng)使用受到限制的背景下，立足軍校內(nèi)網(wǎng)，努力搭建教員、學(xué)員實(shí)時(shí)交流的互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)員能夠更好地接受教員在學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面的鼓勵(lì)和幫助，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，保證其自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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（作者單位：武漢軍械士官學(xué)校，湖北 武漢 430075）