淺析鄭逸農(nóng)《再別康橋》教學(xué)課例

龐玉玲

摘 要：新時期以來，徐志摩的《再別康橋》可以說是家喻戶曉，許多語文研究者都對這篇詩歌有著深入的剖析，多數(shù)語文老師采用研讀、提問、“老師講，學(xué)生聽”等方式進行教學(xué)，而鄭逸農(nóng)老師則提出了一種新的教學(xué)方式——“非指示性”教學(xué)，對傳統(tǒng)語文教學(xué)提出挑戰(zhàn)，“二不”、“四自”的基本內(nèi)涵為中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域開辟了一個新的天地。

關(guān)鍵詞：鄭逸農(nóng)；“非指示性”教學(xué)；“二不”；“四自”

“非指示性”教學(xué)是鄭逸農(nóng)老師一直在研究的一個教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，以一種全新的理念和視角引起了語文研究者的廣泛關(guān)注。它對學(xué)生主體地位的重視，對學(xué)生自我發(fā)展的要求，都明顯的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不謀而合?！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)無論從理念還是實踐上都對語文教學(xué)有著值得借鑒的價值。

一、“非指示性”教學(xué)理念

“非指示性”教學(xué)是在新課程背景下提出的，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的一次改革，從提出后一直在不斷地充實和發(fā)展。但無論怎樣發(fā)展，都一直堅持著 “二不”、“四自”原則。

“二不”，即“不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問題答案”。教師在教學(xué)之前不主觀的限定一個或幾個教學(xué)目標(biāo)，而是在課堂的教學(xué)中產(chǎn)生，學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容和特征，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師“不指示問題答案”，教師的講授不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己去尋找問題的答案。每個同學(xué)都有對文學(xué)作品的不同理解和感受，強調(diào)學(xué)生對文本的體驗性和多元性。

“四自”，即學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”。既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，教師不會對學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的影響，而是由學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)目標(biāo)進行討論、判斷。在討論的過程中，發(fā)散思維，自主表達對文本的理解，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行反思和評價，自主生成語文素養(yǎng)。

二、在“非指示性”中欣賞康橋的寧靜之美

在文學(xué)作品的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)自身的認(rèn)知和情感的體驗去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題的答案也不是由老師公布，而是學(xué)生思考討論之后得出。鄭老師讓學(xué)生在備用紙上記錄自己的感受和體驗，學(xué)生邊讀邊思邊寫，從而提高自身的綜合能力。為了更好的從實踐中理解“非指示性”教學(xué)的理念，將結(jié)合《再別康橋》的課堂實錄進行簡要的評析。

1.細(xì)讀研讀

鄭老師在對《再別康橋》的背景作介紹之后向同學(xué)提出要求：“初讀詩歌，并說出自己的真實感受?！毙〗M交流后，學(xué)生暢所欲言，把對詩的初步理解用真摯的情感表達出來。而鄭老師卻沒有立即作出回應(yīng)，而是讓學(xué)生再讀一遍，在讀的過程中思考“本文你最想學(xué)習(xí)的是什么？并把想法寫在備用紙上，作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睂W(xué)生圍繞詩的“語言”、“意境”、“情感”等角度確立學(xué)習(xí)主題。

葉圣陶先生說“教師當(dāng)然需要教，而尤其致力于‘導(dǎo)。”在“非指示性”教學(xué)中，鄭老師用自己獨特的方式引導(dǎo)學(xué)生進入詩篇，并自主確立學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過研讀，學(xué)生有了自己的真實看法，并能夠做出相應(yīng)的判斷。

2.欣賞交流

鄭老師在教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，以研究性閱讀的方式，邊讀邊寫，及時捕捉閃現(xiàn)的靈感，通過小組的學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)，學(xué)生對《再別康橋》有著新穎個性的見解。有的同學(xué)指出學(xué)習(xí)的主題是語言。詩中運用了大量華美的辭藻，給讀者很大的吸引力。全詩還運用了擬人、比喻的手法，使人讀后有種魂牽夢繞的感覺；而有的同學(xué)則從整體把握全詩，認(rèn)為全詩的結(jié)構(gòu)美?！敖鹆⑶嘬?、一潭”按著從高到底、從遠(yuǎn)到近的方式進行描寫。第四段末尾一字是“夢”，第六段開頭緊接著就說“尋夢？撐一支長篙?！薄嵰蒉r(nóng)老師把課堂交給學(xué)生，把欣賞、感悟的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在其中盡情的發(fā)揮，從而更好的領(lǐng)悟出《再別康橋》中所蘊含的深刻內(nèi)涵。

3.探究討論

鄭逸農(nóng)老師在課堂中的討論是隨處可見的，學(xué)生的一些問題也是在討論交流的過程中產(chǎn)生的，在交流之后，把學(xué)生的閱讀理解引向深處，選出具有典型代表的例子，小組內(nèi)無法解決的問題再全班討論，充分激發(fā)了學(xué)生的研討興趣，更加強調(diào)了對學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而可以看出鄭老師注重學(xué)生閱讀理解的多元化，并始終遵循“非指示性”教學(xué)中的“二不”原則。

例如：在鄭逸農(nóng)《再別康橋》的課堂實錄中，當(dāng)討論“詩中為何寫‘沉淀著彩虹似的夢”這一問題時，學(xué)生們積極表達了自己的感受：有的同學(xué)認(rèn)為，“沉淀”是指難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。說明水很清。有的同學(xué)則認(rèn)為，體現(xiàn)出作者原本有很美好的愿望，而現(xiàn)在卻因為理想沒實現(xiàn)，感到很失落。更有的同學(xué)提出了不一樣的看法：“‘沉淀著彩虹似的夢是否有消極意義？”……

在整個教學(xué)案例中，同學(xué)們的交流和研討都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，會因每個人知識、經(jīng)驗和能力的不同而產(chǎn)生不同的理解。鄭逸農(nóng)老師重視師生之間的相互交流和平等對話，重視學(xué)生之間的相互啟發(fā)和探討。課堂中師生共同參與，共同成長。一個有平等觀念的老師，才能更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

三、“非指示性”教學(xué)對語文教學(xué)發(fā)展的意義

新課改的目標(biāo)中提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度；”“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”，其目的在于釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)的創(chuàng)新理念，對于語文教學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

在“非指示性”教學(xué)中，要求教師從學(xué)生的角度去看問題，更新教師觀念，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體的課堂教學(xué)情況來進行課程安排，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。這就對教師的專業(yè)能力有了更高的要求，需要教師具備良好的溝通和組織的能力，注重教學(xué)方法的多樣化，因此教師要不斷地充實自己的知識儲備，積累語文素養(yǎng)，及時進行教學(xué)反思，使教師的專業(yè)技能得到更好的發(fā)展。

“非指示性”教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問題答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師不占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生“真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難并主動尋求解決”。在課堂教學(xué)中學(xué)生不再是被動地接受者，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主成長。

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（作者單位：淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）