彈藥裝備課程教學內容體系科學構建研究

呂靜　范志鋒　楊巖峰　趙曉利

摘 要 針對彈藥裝備品種多、更新換代快的特點，研究提出基于彈藥裝備“共異性”，并依據認知規(guī)律和彈藥本質特征進行彈藥裝備課程教學內容體系構建，形成的樹形模塊化并生體系能夠滿足現代彈藥裝備教學的需要。

關鍵詞 彈藥裝備課程；樹形模塊化并生體系；國家級精品課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0069-03

Abstract According to the characteristics that ammunition equip-ment has different varieties and fast updates， a new idea is put forward to construct the content system of ammunition equipment course， the system is formed based on common and different characteristics of ammunition， cognitive law and ammunition essence， it has structure of tree form， module and parallelism， can satisfy the modern teaching need of ammunition equipment.

Key words ammunition equipment course； structure of tree form， module and parallelism； national level quality course

1 前言

課程教學內容體系是課程教學內容的組織架構形式，對宏觀把握課程知識結構、深刻理解知識間內在聯系具有先導作用?？茖W的課程教學內容體系往往是課程組在對人才培養(yǎng)目標、課程地位作用、課程研究對象特點、教學內容深刻把握基礎上外化而成的智慧結晶，是“教為主導、學為主體”中教師主導作用發(fā)揮最早而影響最長遠的部分，對教材編撰、課程標準制定修訂、學生知識體系以及能力形成具有關鍵、基礎性作用。

以彈藥學國家級精品課程為代表的彈藥裝備課程，是系統(tǒng)學習彈藥裝備基本原理、構造作用、性能特點、識別使用等知識的課程，其教學內容是開展彈藥質量監(jiān)控、儲供保障、作戰(zhàn)使用、維修銷毀等工程技術實踐的必備基礎。因此，彈藥裝備課程是彈藥工程、技術等各專業(yè)及專業(yè)方向的公共核心課程，同時也是兵器領域其他專業(yè)拓展知識的必選課程。

鑒于課程教學內容體系的重要作用以及彈藥裝備課程的重要地位，深入研究彈藥裝備課程教學內容體系的科學構建具有重要現實意義，也是彈藥學國家級精品課程自身不斷優(yōu)化完善的需要[1]。對此，學院非常重視，先后通過多項教學研究課題予以支持，并將彈藥裝備課程納入首批教學改革試點課程。下面重點介紹在彈藥裝備課程教學內容體系科學構建方面的研究所得。

2 體系構建應遵循的基本原則

注重衍生性 作為彈藥各專業(yè)核心課程和其他專業(yè)知識拓展課程，彈藥裝備課程學生層次多，有生長干部學歷教育、任職培訓和現職干部輪訓等，相應的知識、能力需求不盡相同。為滿足不同需要，該課程相應地衍生出名稱、內容、要求、課時等不盡相同的系列課程，如彈藥學、彈藥學B、彈藥學C、彈藥構造與作用、彈藥概論等。這種衍生出系列課程的情況并不是該課程特有，也不僅僅是軍械工程學院特有，在不同院校帶有專業(yè)基礎性質的課程中較為常見。

對于衍生出的系列課程，盡管相互之間有一定的區(qū)別，但也有著較強的關聯。對此，在系列課程建設方面，應充分把握好這種關聯，利用好已有課程的建設成果。對于系列課程教學內容體系建設而言，著眼點不應放在每一門具體的課程之上，而應放在整個系列之上，從專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，科學構建一個內容涵蓋最全的課程教學內容體系，并將其作為母體系；在此基礎上，結合需求和時數等限制條件，經過裁剪衍生出每一門課程的教學內容體系[2]。這樣，教師就能把更多的時間和精力用在關鍵的母體系和系列課程異同點研究上，用在創(chuàng)造性的工作上，進而更好地為課程建設服務。因此，課程教學內容體系建設應抱有“大課程”思想，注重具有衍生性的母體系建設。

注重邏輯性 構建課程教學內容體系的目的就是將教學內容有機組織起來，使學生能夠全盤把握課程教學內容及其之間的內在邏輯聯系，而這里提及的內在邏輯聯系正是體系構建的基礎。如果體系構建所基于的邏輯聯系不清，整個教學內容就顯得亂；如果體系構建所基于的邏輯聯系不強，整個教學內容就顯得散。因此，體系構建必須注重邏輯性，邏輯聯系應當清楚、緊密，對此必須深入理解課程研究對象。

注重精煉性 在“寬口徑”等教育理念的影響下和裝備先進性、系統(tǒng)性日益增強的情況下，學生需要學習的課程門數呈現上升的趨勢，這就要求縮減原有課程學時。而另一方面，裝備的發(fā)展往往又使得課程教學內容不斷增多，教學內容量與學時數的比值不斷增大，教師教學壓力也不斷增大。為了有效應對這種變化，一是精煉教學內容，盡可能避免內容的重復，提升有效內容的比重，這就要求在構建課程教學內容體系時要注重其精煉性；二是采用靈活多樣的教學方法和手段，提高教學效率。

注重持續(xù)適用性 裝備，尤其是武器裝備，處于不斷地發(fā)展更新之中，相應地，裝備課程的教學內容也是動態(tài)變化的，這一點是專業(yè)課程與基礎課程最顯著的區(qū)別之一。如果構建的教學內容體系不能適應教學內容的動態(tài)變化，需要進行大的調整，那么帶來的不利影響將是巨大的，教材、教案、課件都將需要進行大的調整，需要花費大量的時間、精力。對此，要求教學內容體系具有持續(xù)的適用性，至少在較長的一段時期內能夠適應教學內容的變化。但這并不是要求教學內容體系包羅萬象，涵蓋未來的內容，而是要求其為教學內容的動態(tài)變化留出合適的接口，新內容的引入不至于打亂原有的結構。這就要求在構建教學內容體系時，從課程研究對象的本質特征入手，并充分考慮課程研究對象的現狀及發(fā)展趨勢。

3 課程研究對象的特點

作為課程研究對象，彈藥裝備是武器系統(tǒng)發(fā)揮毀傷效能的終端，是武器系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分，具有如下特點。

品種多 這是由目標多樣性、武器平臺多樣性、日益提升的作戰(zhàn)性能需求和功能需求決定的。為了滿足不同武器平臺毀傷不同目標、完成特殊作戰(zhàn)任務以及提升整個武器系統(tǒng)性能的需要，彈藥品種非常多，達上百種之巨。

更新快 攻防是一對矛盾。彈藥性能的提升會促進目標防護能力的提升，反過來，目標防護能力的提升又促進彈藥性能的進一步提升。加之通過提升彈藥的性能來提升武器系統(tǒng)的性能，比研制新的武器系統(tǒng)周期短、成本低、難度小、見效快，因此，彈藥是武器系統(tǒng)中發(fā)展最為活躍的部分，發(fā)展異常迅猛，更新速度快。

技術先進 為了不斷提升彈藥性能，大威力技術、增程技術、制導控制技術等各種高新技術運用到彈藥之中，彈藥早已不是原來簡單的“鐵殼+炸藥”，技術日益先進，結構日益復雜，涉及的學科也日益增多。

新老并存 戰(zhàn)時彈藥消耗量巨大，僅憑戰(zhàn)時生產難以滿足要求，平時必須要有一定的儲備。從經濟性考慮，新彈藥列裝后不會馬上淘汰老彈藥，因此，彈藥裝備呈現出新老并存的局面。

與武器系統(tǒng)聯系密切 彈藥與武器是密不可分的有機整體，彈藥的構造作用、性能特點及使用與武器有著密切聯系。不同的武器彈藥既有彈藥的本質共性，又有由各自武器平臺決定的個體差異。

4 課程教學內容體系構建

把握彈藥特點，確立總體基調 產品介紹式的模式是裝備教學中較為常見的一種模式，這種模式運用于單一或為數不多的裝備教學具有直觀、便于組織實施等優(yōu)點。但彈藥裝備品種繁多，如果仍采用該模式來組織教學內容和實施教學，存在嚴重不足：將不同彈藥孤立開來，割裂彈藥間的密切聯系，致使教學內容體系邏輯性不強，學生難以對彈藥建立宏觀、整體認識；教學內容重復過多，降低有效教學內容量的比重，致使教學內容體系臃腫不精煉，單位學時有效信息量低，同時易造成學生煩躁，影響其學習效率。彈藥更新快、新老并存的特點將會進一步加劇不利影響。對此，彈藥裝備課程教學內容體系不能基于“產品介紹式”的模式來構建。

經過分析研究，提出基于共異性來構建彈藥裝備課程教學內容體系。所謂基于共異性，就是將彈藥裝備中共性的內容分析提煉出來，差異性的內容辨識出來，然后按照先共性后異性的順序來組織。共異性的辨識提煉實際上就是對內容間邏輯聯系的梳理，對重復內容的剔除，是融入教師智慧對內容的二次深加工，能夠很好地適應彈藥裝備的特點，克服產品介紹式的不足。

基于共異性的總基調構建體系需明確：共異性的分析應以彈藥專業(yè)涉及的全部彈藥為對象，即以專業(yè)上所說的通用彈藥為對象；共性和異性是相對的，體系中上一層次針對大類的異性內容可能就是下一層次針對小類的共性內容，下一層次針對小類的共性內容其下還可能包含針對更小類別的異性內容；基于共異性構建起來的體系應是樹形模塊化并生結構，每一層內各模塊為并生關系，下一層只與上一層某一模塊唯一對應，是一種非網狀的結構。

把握認知規(guī)律，構建大體框架 彈藥裝備課程是系統(tǒng)學習彈藥裝備的課程，因此，典型彈藥裝備是課程的核心內容?？紤]到彈藥裝備的特點，基于共異性的總基調，對教學內容進行提煉和重組，將各類彈藥的基礎知識、共性知識和規(guī)律性內容獨立出來，形成基本理論部分，放在典型彈藥部分之前，既避免內容重復，又強化基礎理論，為分析運用能力的培養(yǎng)打下基礎。在熟悉彈藥裝備構造作用、性能特點的基礎上，要真正開展彈藥工作，還應會識別彈藥，掌握彈藥保障與使用的一般知識。因此，將彈藥的識別、保障與使用作為外延拓展部分，從而構建出彈藥裝備課程教學內容體系的大體框架。

把握本質特征，細化體系結構 教學內容間蘊含的邏輯聯系往往有許多種，以裝備課程為例，有構造聯系、作用過程聯系、性能聯系等。依據的邏輯聯系不同，構建的內容體系就不同。裝備課程通常按照功能需求、構造實現、作用過程、性能特點的思路組織教學內容，對于單一或少數裝備教學而言，這種內容體系思路清晰，能夠讓學生深入掌握裝備，但對彈藥裝備而言，不同彈藥的功能需求、構造作用、性能特點等不盡相同，有的甚至存在較大差異，利用上述聯系難以構建科學、完善的內容體系，必須尋求能夠起到提綱挈領作用的深層次的邏輯聯系。這種聯系就是彈藥的本質特征，因為它是所有彈藥所共有的。

彈藥的本質特征有兩個，從彈藥這個名詞的兩個字中就能夠充分體現出來：一是完成作戰(zhàn)任務；二是含有火炸藥。這兩個本質特質決定彈藥的主要戰(zhàn)術技術要求包括：一是保證平時的安全和作用時的可靠；二是保證飛行過程的穩(wěn)定、遠程攻擊能力、精確打擊能力和大威力。這些是彈藥的共性、一般要求，因此，將其相關內容放到基本理論部分。彈藥的安全和可靠與彈藥的受力密切關聯，所以基本理論部分內容演化出受力分析、飛行穩(wěn)定理論、遠程化技術、精確化技術和大威力技術五個內容。

彈丸是完成作戰(zhàn)任務的主體，彈丸與作戰(zhàn)任務密切關聯，完成的作戰(zhàn)任務不同，彈丸的種類不同，威力要求也不相同，因此，在大威力部分按彈丸的種類來細分。彈藥的性能要求取決于軍事需求，軍事需求決定武器系統(tǒng)的作戰(zhàn)使命，進而決定彈藥的投送方式、經受的力學環(huán)境等，這又決定了彈藥的構造作用，因此，典型彈藥部分按配用的武器平臺來組織內容，分為后裝炮彈、迫擊炮彈、火箭彈等。

引信是彈藥的控制系統(tǒng)，其控制要求與彈丸種類密切關聯，其狀態(tài)轉換與力學環(huán)境密切關聯，而且引信內容能夠自成體系，因此，在典型彈藥部分各類武器彈藥之后專門安排典型引信部分，并按先共性后特性的順序、特性，按照武器平臺和彈種差異來組織內容，在引信基本知識部分之后按照小口徑高炮榴彈引信、迫擊炮榴彈引信、破甲彈引信等來組織典型引信。

識別、保障與使用外延拓展部分直接細分為彈藥標志識別、彈藥技術保障與陣地使用。彈藥標志識別按照命名規(guī)律、標志規(guī)律和識別實踐展開，技術保障與陣地使用按照監(jiān)造、儲供、使用、化試驗、修理處廢等彈藥全壽命過程展開。

把握發(fā)展動態(tài)，留出更新接口 彈藥裝備更新速度很快，末制導炮彈、炮射導彈、遠程多管火箭彈等新型彈藥裝備陸續(xù)列裝。為保證人才知識儲備跟上部隊裝備實際，必須動態(tài)更新教學內容，及時將與新裝備相關的教學內容充實到教學內容體系之中，這就需要教學內容體系有容納新內容的接口。

對于前述基于共異性構建而成的樹形模塊化并生體系而言，其本身就具有很好的動態(tài)擴展能力，更新接口就潛藏在各層的并生結構之中，可以根據需要在各層并生出新的模塊，亦可在并生的新模塊之下生成下一層模塊。以制導彈藥為例，制導彈藥與傳統(tǒng)彈藥相比，其新體現在精確控制上，因此將相關的新內容納入基本理論部分精確化技術模塊當中，針對制導彈藥發(fā)展現狀及趨勢，又可在精確化技術模塊下生成下一層模塊，如可包括修正技術模塊和制導技術模塊等。由于更新接口是潛藏式的接口，需要教師在整理、分析新裝備和深刻理解教學內容體系的基礎上去尋找合適的位置，這也對教師的能力素質提出更高要求。

5 結語

基于彈藥裝備共異性，并依據認知規(guī)律和彈藥本質特征，構建形成的樹形模塊化并生的彈藥裝備課程教學內容體系，是多年教學實踐和改革的智慧結晶，很好地適應彈藥裝備的特點，滿足現代彈藥裝備教學的需要，為打牢學生彈藥專業(yè)基礎發(fā)揮了重要作用。但同時要看到，彈藥裝備是不斷更新發(fā)展的，教學內容體系注定不是一成不變的，教師必須秉著對學生負責的態(tài)度，積極跟蹤彈藥裝備發(fā)展動態(tài)，及時、合理地豐富、拓展教學內容體系，并在此基礎上做好針對系列課程的裁剪工作，以滿足不同的教學需要。

參考文獻

[1]齊杏林，王金柱，趙曉利，等.面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 深化“彈藥學”課程建設[J].軍械教育研究，2009（2）：62-64.

[2]呂靜，王靜，劉倩.課程“能力—知識模塊”體系淺探[J].石家莊機械化步兵學院學報，2009（6）：37.