黑龍江省高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

林嵐 王大為

[摘 要] 本文以黑龍江省六所高校體育教育專業(yè)任課教師、學(xué)生及其實(shí)習(xí)基地學(xué)校的體育教師為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式提供參考。

[關(guān)鍵詞] 體育教育；教學(xué)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 06-0090-02

高校體育教育專業(yè)定位于培養(yǎng)體育師資，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。按照“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的“努力培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)精深、文化知識(shí)廣博、基本技能熟練、有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)定位，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力為核心，目前我國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上并不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。本研究以黑龍江省哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱學(xué)院、佳木斯大學(xué)、牡丹江大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)為研究對(duì)象對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查研究。

一 黑龍江省體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1 體育教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)活動(dòng)所必備的心理特征，具體表現(xiàn)在場(chǎng)地器材的布置能力、編寫教案能力、課堂組織能力、隊(duì)列口令能力、動(dòng)作示范能力、講解能力、教學(xué)方法的運(yùn)用能力、分析解決問(wèn)題能力及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的組織能力等方面。教學(xué)能力是在教學(xué)技能獲得的基礎(chǔ)上形成，是教學(xué)技能的升華，是學(xué)生畢業(yè)后順利從事體育教學(xué)工作的根本保證。

2 實(shí)習(xí)基地教師對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生的教學(xué)能力高低，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)生及歷年畢業(yè)生所表現(xiàn)出的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)表（表1）可以看出： 指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課前體育器材準(zhǔn)備能力及實(shí)踐課教案編寫評(píng)價(jià)較好，學(xué)生基本能夠按照體育教學(xué)的要求，努力做好有關(guān)課前準(zhǔn)備工作并按照體育教學(xué)規(guī)范編寫教案。指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)中教學(xué)方法運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)作示范能力，課堂的組織能力評(píng)價(jià)一般。加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

3 高校體育教師對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)生教學(xué)能力的形成，除了與自身的素質(zhì)有關(guān)外，主要與高校教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)息息有關(guān)。通過(guò)對(duì)高校體育教育專業(yè)相關(guān)學(xué)生及任課教師的走訪調(diào)查（表2），發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中重視體育教學(xué)理論講授，多數(shù)學(xué)校開設(shè)了與教學(xué)技能相關(guān)的課程，例如體育教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法等，但對(duì)體育教學(xué)理論的講授僅僅停留在理論層面，如何將教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合缺少銜接，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有落實(shí)到各教學(xué)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的教法運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂的組織能力等教學(xué)能力薄弱。

二 影響體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的因素分析

1 高校教師教育理念落后于中小學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)理念

高校體育教育專業(yè)教師的教育理念直接影響著教師的教學(xué)方法手段的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇等方面，其教學(xué)過(guò)程影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的形成，也影響著未來(lái)的體育師資的質(zhì)量和水平。通過(guò)走訪調(diào)查（表3），發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)管理者對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度不夠，高校體育教育專業(yè)教師并沒(méi)有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革了解甚少，因此，無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)方法使用以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)等方面與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，體育教學(xué)理念滯后于中小學(xué)“新課標(biāo)”的教學(xué)理念。

2 高校體育教學(xué)中普遍“重教輕學(xué)”，忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

高校體育教學(xué)方法因循守舊，常采用“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)方法。理論課的教學(xué)多數(shù)僅局限于理論知識(shí)的講授，和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密；技術(shù)課教學(xué)以技、戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則為主，理論性太強(qiáng)，不能適應(yīng)中小學(xué)體育課程需要；教學(xué)過(guò)程還是以教師講授為主，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力，忽視學(xué)生的教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在學(xué)生的心里根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后也沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不會(huì)創(chuàng)新和靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

3 集中式的教育實(shí)習(xí)模式不利于提高學(xué)生的教學(xué)能力

高校體育教育是以培養(yǎng)合格體育師資為目的，學(xué)生不僅僅要全面掌握體育知識(shí)、技能，更重要的是能將所學(xué)到的知識(shí)、技能靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際工作中去。目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)采用見習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式，但學(xué)生的見習(xí)多流于形式，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)實(shí)習(xí)大多數(shù)學(xué)校集中安排在第7學(xué)期，學(xué)生掌握的相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)得不到及時(shí)、具體、有效的實(shí)踐鍛煉，不能內(nèi)化為自身教學(xué)技能，教學(xué)實(shí)際操作時(shí)不能靈活運(yùn)用，教學(xué)能力薄弱。

三 提高體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的對(duì)策

1 體育教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)增設(shè)與基礎(chǔ)教育改革有關(guān)的課程

體育教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革實(shí)際出發(fā)，增設(shè)與基礎(chǔ)教育改革相關(guān)的課程，增加教學(xué)實(shí)踐類課程，如中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)體育課程教學(xué)方法論、體育教學(xué)分析與評(píng)價(jià)等課程，教學(xué)過(guò)程中增設(shè)實(shí)習(xí)、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思等多種教學(xué)形式提高學(xué)生綜合教學(xué)實(shí)踐能力，以更好地滿足現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的需要。

2 體育專業(yè)教師要不斷更新教學(xué)方法以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法，而如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是目前中小學(xué)體育教師所欠缺的。因此，高校體育教育專業(yè)教師應(yīng)更新這種傳統(tǒng)“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中采用自主、合作、探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型師資人才。

3 重視教育實(shí)習(xí)，建立全程性的教育實(shí)習(xí)模式

高校應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，教學(xué)實(shí)習(xí)不應(yīng)該只是畢業(yè)前的集中教育實(shí)習(xí)，它應(yīng)是一個(gè)全程性的、持續(xù)的，集中與分散實(shí)習(xí)、培訓(xùn)與實(shí)習(xí)同步一體化的實(shí)習(xí)模式，在不同階段的實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以及時(shí)總結(jié)自身不足，也可以對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的了解，回到學(xué)校后可以更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)理論與實(shí)踐更加有效結(jié)合，學(xué)校定期組織學(xué)生教師基本技能大賽、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4 建立體育專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的互動(dòng)模式

高師體育教育專業(yè)教師必須了解我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展動(dòng)向，與中小學(xué)體育教育改革同步，要以基礎(chǔ)體育教育改革的理念為導(dǎo)向，不斷調(diào)整體育教育專業(yè)課程設(shè)置、更新教師教育理念、教育手段，不斷完善學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。因此，體育教育專業(yè)教師應(yīng)定期深入到中小學(xué)校，參與中小學(xué)體育教師教研活動(dòng)，與他們共同探討，共同學(xué)習(xí)，及時(shí)了解領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展動(dòng)向及最新的教育理念，同時(shí)邀請(qǐng)中小學(xué)體育骨干教師定期到高校，對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)的提出改進(jìn)的建議和對(duì)策，實(shí)現(xiàn)兩者的互動(dòng)，使體育教育專業(yè)不斷改進(jìn)和完善，培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的體育師資人才。

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