初中生物教學(xué)滲透STS教育的探索與實(shí)踐

楊新福

[摘 要]在不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，中學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的光榮使命，需要不斷地創(chuàng)新，探究新的思路，取得新的進(jìn)展。在此背景下，將STS思想融入素質(zhì)教育之中，將STS思想體現(xiàn)在初中生物教學(xué)模式的改革和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建方面。經(jīng)過(guò)一系列的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué) STS教育

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170100

STS（Science Technology Society，即科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)）是以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。倡導(dǎo)科學(xué)教育不僅在于傳授科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)相互問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了解社會(huì)、致力改善社會(huì)問(wèn)題的科學(xué)人才，并能參加科學(xué)技術(shù)事務(wù)決策的公民的教育理念。在中學(xué)教育中，則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生能夠積極參與集體、社會(huì)公益事業(yè)，是STS教育在中學(xué)生物教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在日常的生物教學(xué)中，我注重對(duì)STS教育理念的探索，積極將STS教育滲透于日常生物教學(xué)實(shí)踐中，收到了較好的效果。

一、強(qiáng)化STS教育觀念

初中生物新課程貫徹STS教育思想的目的是為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物對(duì)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的積極作用和造成的不利影響，以及社會(huì)和技術(shù)的進(jìn)步對(duì)生物科學(xué)發(fā)

展的促進(jìn)作用；使學(xué)生從生物、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系的

角度來(lái)理解現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物在環(huán)境保護(hù)和資源開(kāi)發(fā)中的作用，初步形成保持人類和環(huán)境的和諧關(guān)系即可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需從不同角度向?qū)W生滲透STS教育理念，從觀點(diǎn)上加以強(qiáng)化。在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，密切結(jié)合社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中印證和加深理論，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的道德觀念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，使其成為了解和關(guān)心社會(huì)的人，成為致力于社會(huì)發(fā)展的人。

二、構(gòu)思STS教育理念

日常的初中生物教學(xué)工作要充分體現(xiàn)STS教育理念，我覺(jué)得必須做到下面兩個(gè)相適應(yīng)。

1.教學(xué)必須與科學(xué)發(fā)展相適應(yīng)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，若不把新的科學(xué)理論及時(shí)滲透到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展步伐。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，由于教材的編寫(xiě)與出版有一定的周期，其滯后性導(dǎo)致有的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)際相脫節(jié)，致使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。因此可以補(bǔ)充一些與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)的知識(shí)。例如，在講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我聯(lián)系海洋污染：當(dāng)大量的含氮、磷物質(zhì)、生活污水、含有化肥的農(nóng)田雨水等排入海洋時(shí)，浮游生物會(huì)大量繁殖，形成赤潮。赤潮影響魚(yú)類等的繁殖和生長(zhǎng)，對(duì)漁業(yè)養(yǎng)殖造成了巨大的破壞。還有可通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行重新整合及補(bǔ)充來(lái)體現(xiàn)STS教育理念，如讓學(xué)生以“廢氣、廢水、固體廢棄物”對(duì)環(huán)境的污染、“溫室效應(yīng)”對(duì)地球氣候變化的影響為主題進(jìn)行科技小論文的創(chuàng)作等，適時(shí)進(jìn)行STS教育。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，可以使學(xué)生在豐富知識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，并讓學(xué)生了解科學(xué)與社會(huì)、生活的密切關(guān)系，從而為社會(huì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.教學(xué)必須與技術(shù)提高、社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)

我國(guó)的科技和教育正與國(guó)際大環(huán)境接軌，國(guó)內(nèi)社會(huì)結(jié)構(gòu)也正發(fā)生深刻的變化。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和技術(shù)的迅速提高，科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，但也帶來(lái)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。STS教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如日常生活中，大家非常關(guān)心的水污染問(wèn)題，我讓學(xué)生從網(wǎng)上去下載本地水廠發(fā)布的水質(zhì)檢驗(yàn)詳細(xì)報(bào)告單，然后從本地區(qū)的多個(gè)地方取水來(lái)進(jìn)行相關(guān)的水質(zhì)檢驗(yàn)，對(duì)于不達(dá)標(biāo)的水，讓學(xué)生接著調(diào)查水質(zhì)受污染的原因，并且在課堂上進(jìn)行小組討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提高了他們關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。

三、探索STS教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育主要以傳授已有知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶與模仿，容易束縛和壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，作為生物教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育方式，構(gòu)筑新的教學(xué)模式，從而有效推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.運(yùn)用STS思想進(jìn)行教材內(nèi)容整合

在日常的生物教學(xué)中，生物教師應(yīng)針對(duì)教材特點(diǎn)，將STS教育思想恰到好處地加以融合，而不是把原教材搞得支離破碎、面目全非，更不是將其擯棄。在日常教學(xué)中，我每個(gè)學(xué)期都會(huì)對(duì)講課內(nèi)容重新整理，填充新理論、新技術(shù)及新的社會(huì)需求等內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)下冊(cè)“現(xiàn)代生物技術(shù)”這一部分知識(shí)時(shí)，我結(jié)合“多莉”的培育過(guò)程，向?qū)W生講解克隆技術(shù)并介紹克隆技術(shù)的最新研究進(jìn)展。又如在北師大版七年級(jí)上冊(cè)介紹沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的時(shí)候，給學(xué)生介紹人體基因組計(jì)劃研究的最新進(jìn)展，介紹袁隆平對(duì)雜交水稻的研究及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等。這些方面的教學(xué)都是對(duì)學(xué)生很有效的STS教育。

2.運(yùn)用STS思想進(jìn)行教學(xué)方法改革

首先，改革填鴨式、灌輸式、注入式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)模式。采取演繹法和歸納法相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣；改變多灌輸少自學(xué)的學(xué)習(xí)模式，把STS思想滲入現(xiàn)行的生物課程中。例如，在北師大版八年級(jí)生物下冊(cè)《人口增長(zhǎng)與計(jì)劃生育》這一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了中國(guó)和印度有關(guān)人口增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的豐富的對(duì)比數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，了解人口增長(zhǎng)率對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響。又如，在《我國(guó)的動(dòng)物資源及保護(hù)》這一節(jié)中，通過(guò)對(duì)我國(guó)動(dòng)物資源面臨的嚴(yán)重威脅的介紹，以及對(duì)保護(hù)動(dòng)物的相關(guān)法律的介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)珍稀動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物多樣性的重要意義，同時(shí)教育學(xué)生遵紀(jì)守法，樹(shù)立社會(huì)意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)遺傳、生殖、發(fā)育和生態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正理解“禁止近親結(jié)婚”“優(yōu)生優(yōu)育”的意義。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想和信念教育，加強(qiáng)品格和性格培養(yǎng)，使其具有百折不撓的意志和鍥而不舍的精神，培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如，在講“植物的礦物元素的吸收”時(shí)，我通過(guò)對(duì)交換吸附概念、細(xì)胞膜載體種類及呼吸作用意義等的分析，得出給作物經(jīng)常松土的意義、番茄吸收Ca比Si多的原因。這樣，學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐得到了升華，把課本問(wèn)題邏輯化、生活化，許多問(wèn)題就迎刃而解了。

實(shí)踐證明，在深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，通過(guò)STS教育思想在教學(xué)中的融合滲透方面的探索、研究和實(shí)踐，收到了良好的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 鐘啟泉，崔允沸主編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯 黃春香）