淺談如何激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馮以

去年 1月，我以問(wèn)卷形式對(duì)我校732名高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，大約49%的學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和激情，認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科。因此了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性以及運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)激勵(lì)學(xué)生顯得尤其重要。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指在學(xué)生的心中長(zhǎng)期的相當(dāng)穩(wěn)定的態(tài)度（Vivian Cook： 2000）. Rod Ellis （1985） 指出：毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有力因素。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的重要因素，教師激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能應(yīng)該是有效教學(xué)的核心 （Zoltan Dornyei： 2005）。

二、有效激勵(lì)策略

Zoltan Dornyei （2005） 提供了一個(gè)框架，如下所示：創(chuàng)建基本的激勵(lì)條件，為激勵(lì)策略的有效使用提供條件；形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大致對(duì)應(yīng)于前行動(dòng)階段；保持和保護(hù)動(dòng)機(jī)，對(duì)應(yīng)行動(dòng)階段；鼓勵(lì)積極的自我評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)于后行動(dòng)階段。

在第一階段，Zoltan Dornyei （2005）認(rèn)為，教師可以通過(guò)他們自己的人格魅力、 語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言、課堂管理能力等，鼓勵(lì)學(xué)生參與社交活動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

無(wú)論以教師為中心，還是以學(xué)生為中心的課堂，老師的個(gè)人特征會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。古人云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生們傾向于信任和尊重隨和、 開(kāi)朗、 熱情和博學(xué)的老師。首先，它是教師與學(xué)生建立相互信任關(guān)系的必要條件。其次，教師的工作積極性可以吸引學(xué)生積極響應(yīng)學(xué)校的活動(dòng)。因此對(duì)教學(xué)的熱情是教師行為的重要組成部分。

除了個(gè)人特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的“即時(shí)性”行為也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。許多研究已經(jīng)證明教師的言行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。積極的言語(yǔ)行為可以加強(qiáng)他們的動(dòng)力，而消極的會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)重視他或她的言語(yǔ)行為，尤其是在教室里，確保他或她的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)。

非言語(yǔ)行為在這里主要是指身體語(yǔ)言如眼睛接觸、微笑、擁抱等等。有時(shí)身體語(yǔ)言在某些情況下具有比口頭語(yǔ)言更大的影響。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上不能回答老師的問(wèn)題時(shí)，老師傳遞鼓勵(lì)和理解的眼神將比他或她說(shuō)的話(huà)效果更好?？偠灾?，教師的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言能反映出他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也折射出教師本人的責(zé)任心和對(duì)學(xué)科教學(xué)的投入程度。

很多老師發(fā)現(xiàn)很難培養(yǎng)積極的社交策略來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)生。Dornyei （1994a：282） 為我們提供了一些建議： 告訴學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能給我們帶來(lái)滿(mǎn)足感的同時(shí)豐富了我們的生活；與學(xué)生分享你自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)。

前兩種策略可以在友好的課堂氣氛中運(yùn)用，也就是說(shuō)，在教師與學(xué)生建立了相互信任的關(guān)系之后，這些策略就能收到很好的效果。對(duì)于第三種策略，教師必須要細(xì)心、體貼、耐心。教師從他們的學(xué)生那里期望太多是不明智的，這無(wú)疑會(huì)使他們變得很容易緊張。然而，有必要表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)年P(guān)注以示你的鼓勵(lì)和關(guān)注。同時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)是非常重要的，因?yàn)樗鼘?duì)解決學(xué)生的問(wèn)題有很大的幫助。

另外，老師必須有效地組織和管理課堂，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（Good and Brophy：1994：215），因?yàn)閷W(xué)習(xí)熱情不可能出現(xiàn)在混亂的教室里。因此，教師的課堂管理能力在建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境方面至關(guān)重要。

通常，很多教師認(rèn)為班主任老師能比其他老師更好地執(zhí)行學(xué)科教學(xué)。原因是他或她已經(jīng)建立了一種有益于他或她的工作學(xué)習(xí)環(huán)境。這種做法也證明了一位教師的課堂管理的重要性。因此想要激發(fā)學(xué)生的教師有必要重點(diǎn)關(guān)注如何建立理想的學(xué)習(xí)氛圍。

如前所述，教師與學(xué)生之間的相互信任是必要的。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)同感和群體凝聚力，因?yàn)榇罅康难芯勘砻魍g人的影響在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有重要作用。教師應(yīng)該是富有耐心，并支持鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在知識(shí)方面進(jìn)行嘗試時(shí)學(xué)生應(yīng)該感到舒適和放松，因?yàn)樗麄冎兰词顾麄兎噶隋e(cuò)誤也不會(huì)遭遇尷尬或挨批評(píng)（Good和 Brophy：1994：215）。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)上起著重要的作用，教師需要作出巨大努力創(chuàng)建盡可能多的實(shí)用的策略，以最大程度激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到“四兩撥千斤”的目的。

責(zé)任編輯 魏文琦