點燃學(xué)生的智慧火花

王前輝

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第六章第二課時《筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)》，我不知執(zhí)教和輔導(dǎo)過學(xué)生多少遍，但每一次下來，總覺得思想隱隱在變化，都覺得學(xué)生的天性愛玩，在把學(xué)生的“學(xué)”變成“玩”的過程中，郭思樂教授認為只要做好一件事，那就是尋找根基。我細細想來，所謂根基，那應(yīng)該就是“知識的根基”和“學(xué)生的自主、開放、快樂的探究活動之根基”。把玩著這兩個根基，我開始思索怎樣點燃這支煙花了。

筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的“知識根基”這根導(dǎo)火索是建立在學(xué)生已有的口算兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理基礎(chǔ)之上的。如12×3其表示3個12相加，那么3個12相加，就是3個2相加之和與3個10相加之和的和，是兩個結(jié)果之和。循著這根導(dǎo)火索，我充分利用學(xué)具組織學(xué)生擺3個12根小棒，分別用加法列式表達并算出結(jié)果，之后又引導(dǎo)學(xué)生列式出簡便算法12×3，讓學(xué)生以小組合作的形式來擺明白散裝的有幾個幾，又有幾個一捆呢？合起來是多少？且要求學(xué)生驗證這種算法結(jié)果正確嗎？小組匯報時不僅讓大家說出想法的過程，而且要求表達清晰易懂。尋著這個根基，讓學(xué)生在欣賞感悟中、小組活動中、精準表達中、思想碰撞中、概括總結(jié)中體會知識的發(fā)生過程，從而找尋筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，筆算順序。

一些數(shù)學(xué)概念，我想唯有在人人參與有效活動中，才能很好地理解。我相信，動作記憶保留的時間要長于強行記憶和簡單模仿，一個小學(xué)生，感知動作同人的心理活動有著密切的聯(lián)系，在孩子的數(shù)學(xué)思維活動中，視覺映像起著相當重要的作用，如果組織有效的活動來強化感知動作思維，相信有利于記憶。如三年級上冊數(shù)學(xué)第七章第二個內(nèi)容----周長。在開課前，我想著原來有幾屆的孩子對“周長”這一概念理解不深，導(dǎo)致有些學(xué)生只會套用公式算長方形、正方形的周長，如當要他們求其他圖形的周長時，則束手無策了。我在教學(xué)前努力地找尋教學(xué)周長的這根導(dǎo)火索，決定組織孩子們做一些個活動來讓他們真正體會周長的意義。先用彩筆描課本圖形的周界來感知，再要求孩子們用繩子圍成不同的圖形（如三角形、四邊形等）讓孩子們說說繩子的長度即是圍成圖形的周長（轉(zhuǎn)換意識的滲透）。下課前要孩子們拉手成一個圓圈，讓孩子們想辦法求出圓圈的周長，這樣孩子們在前幾個活動的思想引領(lǐng)下，一下子各顯神通，方法多多。

教學(xué)活動是認知、情感、意志、行為等心理活動的統(tǒng)一。在重視認知因素，發(fā)展智力培養(yǎng)能力的同時，更要重視情感的培養(yǎng)。我們的教學(xué)活動是在知識情感兩條主線相互作用下，相互約束下完成的。我在教學(xué)解決問題---租船方案中，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中找尋一種方案的突破口，然后在追索其他方案。如“有個16人的旅游軒，要租車去旅游。面包車限乘6人，小轎車限乘4人。如果每輛車都坐滿，可以怎樣租車？”一位學(xué)生問到“都坐滿是什么意思？”我當時沒有直面回答，恰好另外一個學(xué)生說“坐滿就是不多不少，沒有剩下座位”?；卮鸬恼婧冒?！于是我拋給學(xué)生一個問題”要求怎樣租，從哪開始思考合適呢？”然后要求小組合作學(xué)習(xí)討論，填表（課前老師設(shè)計好的表格）。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理和語言表達能力，又增進了課堂發(fā)言平等，可以相互補充，學(xué)習(xí)情緒高漲，身心愉悅。

課堂在于尋找“知識的根基”，應(yīng)該說課堂是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，甚至讓學(xué)生即使是走出教室，仍然面對問號，懷抱好奇。恰到好處的提問可以引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，更有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。如“將一個長方形沿著兩條相對的頂點彎曲地連接起來，分成兩部分，比一比這兩部分的周長長短情況?！碑敃r我是這樣來設(shè)計提問的：“若從對邊頂點用線段連接，你們覺得這兩部分周長相比會是怎么樣呢？”學(xué)生一看便明白，兩部分周長相等?！叭魧⒕€段換成彎曲地連接，那兩部分不同嗎？大家畫一畫再來回答我?！边@樣一來，對比分析，有的放矢，才能產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的效果。又如：“九分之二加上九分之五等于多少？”即同分母分數(shù)的加法，無一例外都等于九分之七。針對這一情況，我靈機一動，改變原定思路，設(shè)問：為什么不等于十八分之七呢？你有什么理由說明老師？面對這一新的問題，學(xué)生開始白紙、畫圖、實物舉例等多種方法來說明自己的方法正確，投入了活動，收獲了效果。所以老師的提問需要問到有疑之處，具有啟發(fā)性，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走出“黑暗”，走出誤區(qū)從而體會深刻。

責(zé)任編輯 黃日暖