小學(xué)英語口語作業(yè)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施與思考

楊廣能

基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵時(shí)期。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（2001）對各級目標(biāo)要求的總體描述可以看到，教師要培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，能就教師的指令進(jìn)行游戲、做事情，能用簡單的英語交流個(gè)人信息或表演對話，能在圖片或提示下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，寫出簡單的句子。在這些要求里，培養(yǎng)學(xué)生“說”英語的能力處在比較突出的位置?？谡Z教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能。口頭交際活動(dòng)的特點(diǎn)是通常有兩個(gè)或更多的參與者，各人按自己的交際目的和愿望不斷變換著說話者和聽話者的角色。

一、評價(jià)的目的

學(xué)生評價(jià)的目的是為推動(dòng)、改進(jìn)，“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，是為了教育、發(fā)展，即立足現(xiàn)在，總結(jié)過去，面向未來，并且，把以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線貫穿學(xué)生評價(jià)的始終，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不是為了鑒別、淘汰、選拔“適合教育的兒童”。評價(jià)要成為教育學(xué)生的工具，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供及時(shí)良好的服務(wù)。

二、評價(jià)的過程要保持動(dòng)態(tài)

評價(jià)的過程是動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練過程，要把科學(xué)性和人文教育統(tǒng)一起來，堅(jiān)持以育人為本，以能力培養(yǎng)為本，以學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)為本，從以認(rèn)知領(lǐng)域的“雙基”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、培養(yǎng)健全人格為重點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生主體發(fā)展框架，注重學(xué)生個(gè)體的需要，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

三、評價(jià)內(nèi)容要立體多元

評價(jià)的內(nèi)容要立體多元化、全面，要充分反映教育目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)四個(gè)學(xué)會(huì)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，使評價(jià)能反映教育目標(biāo)，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和動(dòng)機(jī)、技能的發(fā)展等方面作出全面的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其更能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要。

如口語評價(jià)單詞具體操作：

Words看圖片，說單詞。

要求：教師給出所學(xué)單詞圖片（piggy bank 中的詞匯），讓學(xué)生說出其中5個(gè)，說對4-5個(gè)單詞，評價(jià)為A.說對3個(gè)以上，評價(jià)為B.說對1-2個(gè)，評價(jià)為C.

四、評價(jià)的根據(jù)和方法要多樣

評價(jià)的根據(jù)和方法要多樣化，使工具和方法達(dá)到效果最優(yōu)化，使評價(jià)提供更科學(xué)、更全面、更客觀的信息，以此來觀察每個(gè)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，了解不同層次學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我、提高自我，對自己的學(xué)習(xí)情況和努力方向有比較明確的認(rèn)識，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，從而提高評價(jià)的實(shí)效。自評中特別優(yōu)秀的學(xué)生可以當(dāng)選本班每月的“英語學(xué)習(xí)明星”，進(jìn)步大的學(xué)生可以當(dāng)選本班每月的“英語學(xué)習(xí)積極分子”。

五、評價(jià)的主體要多種

就學(xué)生而言，既是被評者，也可以成為評價(jià)者，既是評價(jià)的客體，也是評價(jià)的主體，是一種主客體互動(dòng)統(tǒng)一的評價(jià)。學(xué)生參與評價(jià)，可以消除評價(jià)者與評價(jià)對象之間的緊張關(guān)系，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，可以內(nèi)化評價(jià)者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，使其在適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)中能找到自己的發(fā)展方向。以二年級英語口語作業(yè)為例，評價(jià)目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與的積極性，重在鼓勵(lì)學(xué)生開口，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并能主動(dòng)復(fù)習(xí)和匯報(bào)本學(xué)期所學(xué)知識內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容：第三冊。評價(jià)對象及時(shí)間安排：共用三課時(shí)完成。第一課時(shí)面向全體學(xué)生，由學(xué)生分組表演。第二課時(shí)由口語能力比較好的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行簡單對話。第三課時(shí)面向全體學(xué)生，讓他們認(rèn)讀單詞。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生評價(jià)占30%，教師評價(jià)占70%。

使用口語作業(yè)評價(jià)表，增加了教師的工作量。教師感受到的壓力來源于成長記錄袋的內(nèi)容收集和進(jìn)行評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)教師可以對學(xué)生加以指點(diǎn)和監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，便可有效地節(jié)約時(shí)間。在填寫評價(jià)表時(shí)，可以讓學(xué)生之間交換評分或?qū)W生進(jìn)行自評；可以評等級或評分；教師可以在一定時(shí)間讓學(xué)生之間、學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)校之間進(jìn)行交流，提出建議，以便更好地完善評價(jià)表。

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與操作體系的優(yōu)化研究”成果之一。立項(xiàng)課題編號：2013B007。

責(zé)任編輯 魏文琦