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課本劇是一種根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)趣味故事加以創(chuàng)新并進(jìn)行表演,靈活運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流的教學(xué)形式,它有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力,提高學(xué)生興趣,是一項(xiàng)比較有效的英語實(shí)踐活動(dòng)(吳慧娜,2010)。我校開展的基于單元課本劇復(fù)習(xí)課教學(xué)模式,是在認(rèn)真研讀新課標(biāo)和新教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)有趣的情境,整合詞匯、句型、語法等核心知識(shí)點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)劇本,讓學(xué)生學(xué)在劇中,悟在劇中,樂在劇中。
一、課本劇與復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),并巧妙滾動(dòng)過去學(xué)過的與本單元相關(guān)的語言知識(shí),在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能內(nèi)化語言,創(chuàng)造性地進(jìn)行語言輸出,靈活運(yùn)用語言“做事情”的課型。
通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),很多一線老師對(duì)復(fù)習(xí)課不夠重視,缺乏深入研究。復(fù)習(xí)課的常見問題有:教學(xué)目標(biāo)不明確;教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性與趣味性;教學(xué)過程缺乏情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),參與度低,教學(xué)效果不明顯。
根據(jù)王初明教授的學(xué)伴用隨原則,即學(xué)過的語言知識(shí)能否用出來,用出來是對(duì)還是錯(cuò),決定于語言知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中與什么語境相伴。王教授提出,語言要模仿,內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造,輸出和輸入緊密結(jié)合。在此理論指導(dǎo)下,我們選擇采用課本劇基于單元話題,將單元的重點(diǎn)詞、句、語法等綜合復(fù)現(xiàn)在新的語境中,并適當(dāng)結(jié)合其它已學(xué)內(nèi)容和略微拓展新內(nèi)容,充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課所要求的重現(xiàn)性、綜合性、遞進(jìn)性和趣味性。“以演促學(xué)”的課本劇模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué),擺脫了傳統(tǒng)的講授形式,讓學(xué)生在“演中學(xué)”,既培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)英語的興趣,也通過對(duì)課本劇的文本學(xué)習(xí)加強(qiáng)小學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
二、課本劇的教學(xué)模式
(一)課前部分
1. 認(rèn)真研讀教材,整合知識(shí),重構(gòu)文本
教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,創(chuàng)造性地使用教材(教育部,2012)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要內(nèi)容的載體。目前廣州使用的小學(xué)英語教材沒有提供復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)材料,因此課前教師認(rèn)真研讀教材,分析基于本課話題的語言知識(shí)點(diǎn),提煉重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,心智特征,重構(gòu)文本,讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),習(xí)得新知識(shí)。大量的語言輸入才能激活學(xué)生的已有知識(shí),并為學(xué)生的語言輸出做準(zhǔn)備。
2. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際,制定明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整堂課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。合理的目標(biāo)定位能幫助老師制定合理的教學(xué)過程和采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能夠引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的主體地位,注重細(xì)節(jié),體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,搭建支架,幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。制定合理有效的教學(xué)方法,和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。能進(jìn)一步幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
(二)課中部分
1. 引入情境,激活背景知識(shí)
“語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言,那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法,也能更好地掌握語言的形式”(程曉堂,2009)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力,幫助學(xué)生不斷建構(gòu)有關(guān)聯(lián)的語言知識(shí),習(xí)得語言。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求,也能激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí),為接下來的知識(shí)遷移做好鋪墊。
2. 預(yù)測(cè)內(nèi)容,導(dǎo)入劇本故事
呈現(xiàn)圖片,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,并提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考和預(yù)測(cè)故事,進(jìn)而獲取部分信息,然后導(dǎo)入劇本故事的學(xué)習(xí)。預(yù)測(cè)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生思考,還能引導(dǎo)學(xué)生更快地投入到故事學(xué)習(xí)中,建立在預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上獲取的信息也能幫助學(xué)生和劇本建立關(guān)聯(lián)。
3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng),檢測(cè)細(xì)節(jié)理解
(1) 整體感知。通過播放視頻,或者音頻,或請(qǐng)學(xué)生快速閱讀劇本,了解文章整體的結(jié)構(gòu)和背景。
(2) 分層學(xué)習(xí)。整體感知故事結(jié)構(gòu)后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分層學(xué)習(xí),一方面降低長(zhǎng)劇本的難度,另一方面,也能更好地幫助學(xué)生理解劇本,并滲透閱讀技巧。
(3) 細(xì)節(jié)檢測(cè)。通過設(shè)計(jì)聽力練習(xí)、判斷題、填空題、選擇題或問答題等不同形式的題目檢測(cè)學(xué)生對(duì)劇本的理解。
三、課本劇的劇本創(chuàng)作
(一)劇本的創(chuàng)作原則
1. 劇本的趣味性
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛玩愛演的天性,課本劇的劇本創(chuàng)作必須生動(dòng)有趣,如增加詩歌、歌曲,人物語言、動(dòng)作、神情幽默滑稽、有笑點(diǎn),設(shè)置故事的情節(jié)有沖突等,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言習(xí)得。
2. 語言的復(fù)現(xiàn)性
語言學(xué)家認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者能夠通過聽或讀等的練習(xí)大量接觸目標(biāo)語從而習(xí)得二語詞匯。通過閱讀習(xí)得詞匯知識(shí)時(shí),單詞復(fù)現(xiàn)率和語境豐富度被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)習(xí)得的兩個(gè)主要因素。因此,教師在劇本創(chuàng)編中能注重詞匯或句型復(fù)現(xiàn)性,會(huì)大大提高學(xué)生掌握詞匯和句型。
3. 語料的豐富性
我們的課本劇是基于單元知識(shí)而創(chuàng)編,既要考慮遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律,由易到難,層層推進(jìn),也要考慮編寫劇本把前后所學(xué)的主題知識(shí)整合在一起,增加語言的豐富度。這樣能很好的把新舊知識(shí)通過滾雪球的方式加以鞏固。
(二)劇本的創(chuàng)作類型
1. 改寫
學(xué)生在教師創(chuàng)作劇本的基礎(chǔ)上,反復(fù)重讀,理解劇本后,結(jié)合自己的思考,對(duì)原劇本中某些詞匯、句式進(jìn)行合理的改寫。此形式適合初接觸課本劇的學(xué)生。
2. 仿寫
學(xué)生在通讀劇本后,選取劇本中自己比較喜歡或感興趣的一段,進(jìn)行改寫。此形式適合初接觸課本劇的學(xué)生。
3. 續(xù)寫
開放性結(jié)尾的劇本中,學(xué)生大膽展開想象,通讀劇本,了解課本劇的編寫結(jié)構(gòu),在原劇本的基礎(chǔ)上,大膽續(xù)寫結(jié)尾。此種形式適合已有一定課本劇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。
五、成效
經(jīng)過兩年的課本劇復(fù)習(xí)課的嘗試,我校學(xué)生在以下方面都有明顯的變化:
1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際意圖增強(qiáng)了
“以演促學(xué)”課本劇教學(xué)模式遵從語言學(xué)習(xí)規(guī)律,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。劇本中不同角色的語言交流,小組合作演讀、創(chuàng)作和演繹劇本都激發(fā)了學(xué)生的交際意圖。
2. 學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力被激發(fā)了
劇本的趣味性和交際性等特征都大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力。語言使用能力只能在創(chuàng)造內(nèi)容的過程中發(fā)展起來。劇本的開放性給了學(xué)生很大的想象空間和創(chuàng)造空間,也激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在交際意愿。
3. 學(xué)生的口語交際能力提升了
課本劇表演活動(dòng)能讓學(xué)生大膽開口講英語,發(fā)展其語言技能,提高英語口語交際能力。學(xué)生在演讀、演繹課本劇中,不僅迅速理解劇本內(nèi)容,還提高了重讀、停頓、語音語調(diào)、情感等技巧,提升了口語交際能力。
責(zé)任編輯 邱 麗