設(shè)審美課堂，引豪情萬(wàn)丈

康洪萍

語(yǔ)文，因它的文字鮮活而美，因它的生活化而美，因它的創(chuàng)造性而美。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美的課堂，激發(fā)學(xué)生的審美情趣？

一、朗讀中放飛情感

古人云：書讀百遍，其義自見。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分地，不同形式地讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達(dá)到了陶冶學(xué)生性情的目的。

在《開國(guó)大典》一課，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十萬(wàn)人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來。”通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)出全國(guó)人民在國(guó)家成立時(shí)的興奮與激動(dòng)。同時(shí)教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念、生動(dòng)的修辭手段、感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪，這不但輔助了講解，而且對(duì)學(xué)生起到了審美教育的作用。

二、情境中感受情感

美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學(xué)生面前的。小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少寫人寫事寫場(chǎng)面的文章，全部都離不開人物的形象。而一個(gè)人物形象的成功塑造，離不開讀者對(duì)事件的贊同與對(duì)場(chǎng)面的認(rèn)同，人物的一言一行都深深影響著讀者的判斷。正如黑格爾所說的：“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西。”因此，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，來更好地體會(huì)形象美。在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，我擔(dān)心孩子們難以理解新中國(guó)人民對(duì)領(lǐng)袖的熱愛，我簡(jiǎn)單介紹一下偉大的領(lǐng)袖毛澤東，幾張圖片，一段精美的文字，一個(gè)受人尊敬的領(lǐng)袖出現(xiàn)在大家面前，于是，放《開國(guó)大典》視頻的時(shí)候，孩子們竟然全部都情不自禁地跟著屏幕唱起國(guó)歌來。愛國(guó)的情感就在這樣的情境中形成了。

三、音樂中體驗(yàn)情感

體驗(yàn)情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，是閱讀教學(xué)中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而音樂則是體驗(yàn)情感的有效催化劑。適當(dāng)?shù)囊魳纺芗ぐl(fā)人們心中對(duì)文本的感悟，對(duì)思想感情的深層體會(huì)，所以，給文本配樂朗讀是一種很好的激發(fā)情感的手段，是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了引讀總結(jié)環(huán)節(jié)，在豪邁的音樂聲中，我將幾個(gè)重點(diǎn)段落加以總結(jié)引導(dǎo)，孩子們的朗讀越來越有感情，感動(dòng)在整個(gè)教室蔓延。

四、在想象中放飛情感

審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》一課時(shí)，我提醒孩子們想象“這聲音，傳到全國(guó)各地，傳到大江南北”還可以傳到哪里？這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生們豐富的想象，他們有的說“傳到了劉胡蘭的故鄉(xiāng)，人們歡笑舞蹈”；有的說“傳到了工廠，工人們鼓掌歡呼”；有的說“傳到了農(nóng)村，耕田的人們放下勞動(dòng)工具奔走相告“……孩子們結(jié)合自己積累到的閱讀知識(shí)與影視知識(shí)去想象與理解，更豐富了課文的內(nèi)容，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，達(dá)到了審美教育的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)審美教育的內(nèi)容十分廣泛和豐富，這正如蔡元培先生所說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，陶冶感情為目的也。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為我們語(yǔ)文教師如果能用心去發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學(xué)生，用美的情景去感染學(xué)生，并用美的語(yǔ)言貫穿教學(xué)過程，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地把一定的注意力放在審美情感的培養(yǎng)上，會(huì)讓學(xué)生在美的感受、美的情感中體驗(yàn)美的生活，培養(yǎng)審美能力，塑造美的心靈。

總之，在閱讀教學(xué)中，如果能根據(jù)具體內(nèi)容，切實(shí)做到在朗讀中放飛情感，在想象中體驗(yàn)真情，在思索中感悟，描繪中寄情，那么提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，就不會(huì)是“紙上談兵”了。

責(zé)任編輯 邱 麗