語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略

丘梅婷

教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的欲望

1. 創(chuàng)設(shè)有效問題。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都成為研究者。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教學(xué)境界，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突或激起學(xué)生的好奇心和求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如：教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？為什么要詳寫“過鐵道買橘子”時的細(xì)節(jié)呢？“背影”在行文中起什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會高漲，思緒也就隨之“活”了起來。

2. 要給學(xué)生足夠的思考空間。在教學(xué)中，教師不能把問題當(dāng)作一種形式，為了趕進(jìn)度，讓學(xué)生的閱讀和討論走過場，只給學(xué)生二、三分鐘時間閱讀文本，然后就得回答老師設(shè)計(jì)好的各種問題。且不說這二、三分鐘內(nèi)學(xué)生對文本內(nèi)容了解多少，更談不上有自己的什么感悟了。因此，我們不僅要給學(xué)生足夠的時間閱讀文本，更要確保學(xué)生思考、討論的時間讓學(xué)生思考問題時更要給以足夠的空間，以便讓學(xué)生得出自己獨(dú)特的理解和想法。

二、點(diǎn)撥探究方法，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。一篇課文的標(biāo)題，是讀者首先接觸到的文本內(nèi)容，對于語文課堂教學(xué)來說，它更是一扇明亮的“窗戶”，推開這扇窗，就有無限的風(fēng)景相迎，扣住課文的題目，就能抓住課文跳動的“心”，提升課堂的閱讀成效。如：八年級下冊課文《尋找時傳祥》，讀題后，教師可誘發(fā)學(xué)生探究： 題目中的“尋找”是什么意思？為什么要“尋找”？時傳祥有什么樣的人格魅力？文中通過哪些典型事例來表現(xiàn)時傳祥？又如：我在教李白的《渡荊門送別》一詩時，首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，思考是誰送誰？學(xué)生為探尋答案而細(xì)讀詩歌，從詩歌的末兩句“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”理解出是故鄉(xiāng)水送詩人。隨后我乘勢追問：水怎么會送？這句話寫出了詩人的什么感情？這是一種什么寫法？你們還能舉出有類似寫法的其它古詩文嗎？這種寫法的特點(diǎn)是什么？有何異曲同工之妙？（學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，舉出了李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”和王安石《書湖陰先生壁》中的“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”等詩句，這些句子都用了擬人手法，化靜為動，把山水、明月寫得活潑多情。）這樣步步推進(jìn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和思考，收到“牽一發(fā)而動全身” 的教學(xué)效果。可見，從小小的課文標(biāo)題入手亦能深刻挖掘文章內(nèi)涵，讓整個教學(xué)過程顯得集中而重點(diǎn)凸顯；當(dāng)我們獨(dú)具匠心地讀題、析題、評題之時，無疑加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生拓展了思維的發(fā)展，獲得了審美和情感的享受，提高了課堂教學(xué)的效率，起到“于無聲處聽驚雷”的作用。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的精神

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，對“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這句話，同學(xué)們提出了質(zhì)疑，有同學(xué)認(rèn)為魯莊公“鄙”，有同學(xué)認(rèn)為魯莊公不“鄙”，面對同學(xué)們針鋒相對的觀點(diǎn)， 我表揚(yáng)了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學(xué)：“對于莊公有無遠(yuǎn)謀這個問題，來一場辯論如何？”大家一致同意。？其次，可根據(jù)課堂實(shí)際，進(jìn)行分組討論、提問，每組同學(xué)提出的問題，由全班同學(xué)仔細(xì)聽并作回答。最后比一比，哪組同學(xué)提的問題最好；哪組同學(xué)回答得最好。因?yàn)閷W(xué)生的提問是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理會激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動解答問題。

由于學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問題，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，讓他們帶著成就感體面地坐下。這樣，學(xué)生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。

責(zé)任編輯 邱 麗