目標導學策略在體育差異教學中的運用

林張尖

從新課標實施以來，關(guān)注個體差異就成了體育教學的重要理念，而多年來，許多體育教師只把關(guān)注差異當作一個理念，而沒有在教學中具體化。我科組2014年申請了區(qū)的課題《在初中體育課中的關(guān)注學生差異教學策略研究》，一直努力運用差異教學的理念，在實踐中不斷地探索各種差異教學的策略，而目標導學策略就是本課題所關(guān)注的重要教學策略之一。

一、目標導學與關(guān)注差異教學的關(guān)系

1. 目標導學是差異教學的重要渠道和方法

學習目標是課堂教學過程中的出發(fā)點和歸宿點，它是學習內(nèi)容、學習方法、學習環(huán)境調(diào)控的基本依據(jù)。目標導學的第一步就是確立差異的學習目標。只有確立了差異學習目標，才能正確地設(shè)置差異的學習活動，避免老師和學生走錯方向，讓學習活動沿著學生自己的目標結(jié)果方向前進。對于初中體育課差異教學，或是班內(nèi)按水平分層次組，或異質(zhì)分組、組內(nèi)分層開展差異教學，使不同的水平層次的學生都能按自己的學習能力習得相應水平的知識，使全部學生達到自己的學習目標，都得到發(fā)展。而目標導學策略就要求教師根據(jù)學習資料的難易度，與學生一起分別設(shè)置具體的學習目標，每個層次水平組要達到怎樣的學習結(jié)果，為學生的自主探究學習明確方向。

2. 目標導學規(guī)范了差異教學的行為

體育差異教學有了具體的層次目標，就要有不同的層次的學習活動，每個層次組學習些什么，老師做些什么，都有明確的要求和中心。在以往的教學中，老師就是把學生分成幾個水平組，但教的時候就沒有差別，只是作差異的口頭評價而已。教師很隨意地教，學生也很隨地學，學習沒有圍繞目標，學習的效果低。而目標導學要求教師認真設(shè)置每個層次小組的學習內(nèi)容，活動方式，規(guī)范小組的學習行為不離開自己的目標，同時也規(guī)范老師的教學行為，怎么組織和引導不同小組開展自主探究學習，學習過程中怎樣互動，如何監(jiān)控他們的學習效果。 老師要根據(jù)每個小組的差異目標，要精講多練，克服語言和行為的隨意性，時刻圍繞學習目標，提高教與學的成效。

二、目標導學在差異教學中的運用

1. 多層次目標的創(chuàng)設(shè)

在體育差異教學中，最重要的是設(shè)置多層次的學習目標。這是一線體育教師常忽略的，也是目前備課中最缺乏的環(huán)節(jié)。結(jié)合目標導學，差異教學的目標設(shè)置首先要做到目標的層次差異。在課堂上，分多少的層次小組，就要設(shè)多少個差異的目標，如果沒有分層次組，就要設(shè)置合作組內(nèi)的三個層次目標，用目標來體現(xiàn)差異性。每層次的目標要具體、有所側(cè)重。體育課有四維目標：運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應。它是由知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標演變而來，它們之間有著內(nèi)部的聯(lián)系。體育課也是一門普通的課程，與其他學科也有共性，但四維目標更能體現(xiàn)課程的特性和目標的全面性。在表達各維度差異時，應側(cè)重表達運動技能和身體健康這兩個維度，因為知識與技能是課堂的根本，是學習過程和課堂效果的載體，學什么，怎么學，學得怎樣都要具體化。身體健康包括保健知識和方法的掌握，五項基本素質(zhì)的水平等等，如課堂是提高速度，還是發(fā)展耐力，需要發(fā)展到什么怎程度。

2. 自主探究學習活動的構(gòu)建

異質(zhì)分組組內(nèi)分層的組織形式，是先前通過水平測試固定地分成八個小組，按體育課的隊形固定站位。如果學習資料是知識或技術(shù)型，對體質(zhì)因素要求不高，如一般的速度，力量，耐力就能完成的，可組織開展異質(zhì)分組學習。以這種分組方式的學習，也要明確目標差異，組內(nèi)目標要分層。

按水平分層的學習形式，是各小組高水平的學生組成一層，中等水平的組成一層，低水平的組成一層次，分層的時候?qū)W生自主選擇或小組協(xié)商分配。這種分層是靈活的，根據(jù)學習項目的不同，組員的組成也是變化的。如果學習資料對學生的身體素質(zhì)要求很高，低水平的學生在一定的時間內(nèi)是無法達成的，如通過跑類發(fā)展學生的速度或者耐力，低水平的學生是無法達到同一個要求的，這時最好采用水平分層。水平分層的優(yōu)點是目標非常明確，學生清楚自己的學習目標后，就能開展自主探究學習。這種分層，因為對每層次的目標要求不同，他們不會覺得人分幾等，自尊心受傷，落后丟臉。而會因同組水平相當，更能調(diào)動他們的積極性.

3. 指導以目標為方向開展監(jiān)控與自我監(jiān)控的小組自主學習

目標導學的一個重要特征是以目標為方向，指導學生開展自學活動。在體育課堂中，不是個體的自學，而是小組的自學。在體育課堂中，不管哪種分組方式，我們把其視為小組的自主學習，可能合作的，也可能是探究的。對于小組自主學習，我們要采用自我監(jiān)控學習策略。《自我監(jiān)控與智力》一書中的自我監(jiān)控學習的理念核心是對學習內(nèi)容的確定，計劃的制定，激活和維持良好的注意情緒與動機狀態(tài)，對學習活動自我監(jiān)察與檢查，自我評價，自我反饋、調(diào)節(jié)，補救等。

自我監(jiān)控與學生的元認能力有很大的關(guān)系，在平時的教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的元認知能力。同時在開展小組自我監(jiān)學習時，先要引導學生逐步掌握方法。如在籃球雙手胸前傳接球，低水平小組的自我監(jiān)控學習是這樣的：首先讓學生直觀地認識正確的傳球動作，并讓學生清楚自己是怎樣的水平，正確地評估自己的學習能力，通過學習會達到什么水平，這樣引導學生確立自己的學習目標。然后，要引導學生自學的過程方法：選擇動作內(nèi)容，練習方式，最后，學習到一定程度時，讓小組進行互相測評與糾正，如果存在問題，要一起努力解決。在老師的引導下，當學生的元認知能力達到一定程時學生就會自然地開展自我監(jiān)控的學習了。開展自我監(jiān)控的學習，能最有效地提高學生的學習效果。

4. 測標與補標

測標與補標是目標導學三部分之一，是檢測學生通過自主學習達到的目標情況，考查學習效果，如果還沒有達標，就要通過補救措施，最后達到目標。測標的方式可分幾種，在教學巡視時，如果學生出動作錯誤，就要進行啟發(fā)指導。在學習過程中，老師要對每個層次小組檢查，讓小組展示學習情況，對出現(xiàn)問題的小組，要調(diào)整策略，作出補救的措施。學習結(jié)束，要對小組的學習評價，讓每小組都進行成果演示，小組互評及老師評價，表揚好的，提出不足及糾正方法，對沒法達標的，加強個別輔導。

責任編輯 邱 麗