小學(xué)語(yǔ)文“閱讀學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用

潘肖梅

小學(xué)語(yǔ)文高段的閱讀存在一些問(wèn)題，如：年級(jí)越高，課堂參與度越低；教師重復(fù)講授內(nèi)容多，學(xué)生自我提升空間??；高段閱讀課沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)低效。把“閱讀學(xué)習(xí)單”巧妙貫穿于小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀課的課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，有效運(yùn)用不同類型的學(xué)習(xí)單，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，提升閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、“前置導(dǎo)學(xué)單”——課前導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)明確

1. 精讀課文。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)雖然也會(huì)布置課前預(yù)習(xí)，但大多數(shù)是泛泛而談，缺乏操作性。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生尚且讀讀課文、生字新詞，對(duì)于絕大部分學(xué)生則是形同虛設(shè)。設(shè)計(jì)“讀、畫、標(biāo)、注、查”這樣一個(gè)學(xué)生很容易記住并可操作的學(xué)習(xí)單，則要求明確具體，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)便易行。

2. 略讀課文。每篇略讀課文前的“閱讀提示”是學(xué)生預(yù)習(xí)的拐杖，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助這根拐杖，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確，指向更清晰，可以在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章主旨。如《松鼠》這篇略讀課文，課前有這樣的提示：想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛。圍繞閱讀提示設(shè)計(jì)了《松鼠》一課的“前置導(dǎo)學(xué)單”：

二、“閱讀理解單”——課中研學(xué)，感知深刻

1. 品讀中運(yùn)用“積累學(xué)習(xí)單”。高段的語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，文章中很多好詞好句，閱讀教學(xué)中，可以出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在課堂中朗讀積累，改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式課堂，如使課堂更有活力和生命力?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》的學(xué)習(xí)單如下。

2. 遷移中運(yùn)用“學(xué)習(xí)遷移單”

（1）遷移在內(nèi)容延伸處。如《老人與海鷗》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的重點(diǎn)語(yǔ)句，運(yùn)用多種方法深入體會(huì)那份震撼人心的情感。為了提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與，將學(xué)習(xí)單引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、更動(dòng)手。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單如下。

（2）遷移在表達(dá)精妙處。教《北京的春節(jié)》一課，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文段的同時(shí)思考作者“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”這三個(gè)問(wèn)題，感悟作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)在片段中怎樣詳略得當(dāng)?shù)孛鑼?。通過(guò)“閱讀鏈接”的文本對(duì)比，讓學(xué)生明確寫作可以根據(jù)自己的真實(shí)感受選擇不同內(nèi)容、不同角度進(jìn)行。設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)遷移單。

如《老人與海鷗》一文，學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通知細(xì)膩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫把情感寫具體的方法，初步運(yùn)用交替描寫把畫面寫具體，寫生動(dòng)，從習(xí)得方法到運(yùn)用，分別設(shè)計(jì)兩份學(xué)習(xí)單。

三、“課外閱讀單”——課后拓學(xué)，訓(xùn)練有效

文本僅是一個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)生習(xí)得了一定的言語(yǔ)能力，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀視野，將言語(yǔ)能力及時(shí)鞏固。為課外閱讀指路，最后目標(biāo)指向獨(dú)立完成的課外閱讀，才是閱讀教學(xué)的主旨。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)考慮為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓其展現(xiàn)才能，張揚(yáng)個(gè)性。

《景陽(yáng)岡》一課是古典經(jīng)典名著，作品為何堪稱“經(jīng)典”？特設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單。

選擇名著中有“打虎”這同一情節(jié)的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感悟閱讀經(jīng)典名著需要關(guān)注“跌宕起伏的情節(jié)變化”和“精準(zhǔn)傳神的語(yǔ)言”，從而感受作者的奇妙構(gòu)思，領(lǐng)悟經(jīng)典名著魅力所在，從而實(shí)現(xiàn)“名篇帶名著”，課外閱讀整本書的目標(biāo)。

教學(xué)《刷子李》一文后，我們可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。

以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入研讀文本，精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單，利用這一載體，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味文本言語(yǔ)，在語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

責(zé)任編輯 魏文琦