朱筱蘭
一、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,實現(xiàn)“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”
基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件、教師搭建的網(wǎng)絡(luò)交流平臺能實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),它通過基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)校、家庭都可以開展學(xué)習(xí)活動,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向?qū)W生提供了大量的課程資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具,能培養(yǎng)學(xué)生自己收集、分析并選擇信息資料、應(yīng)用知識去解決實際問題的能力。它強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)設(shè)計、策略引導(dǎo),學(xué)生通過主題性的探究、協(xié)作來解決問題,獲得知識,提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。
多媒體課件為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供豐富有效的網(wǎng)絡(luò)資源,具有清晰的學(xué)習(xí)策略指引,能方便學(xué)生對課本知識進(jìn)行主體性的學(xué)習(xí)與多視角拓展、探究。學(xué)生通過老師的課件鏈接可以訪問相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,獲得利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的能力。提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。不同的瀏覽專題設(shè)計符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多層次、多元化。
網(wǎng)絡(luò)交流平臺不受時間、地點的限制,為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個具有開放性的協(xié)作學(xué)習(xí)交流平臺,為師生提供了一個分享體驗、交流、反饋的平臺。讓師生共同參與資源的擴(kuò)充,提供協(xié)作交流討論區(qū),方便師生、生生的交流、反饋,實現(xiàn)思想靈感的碰撞,體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
二、課程資源的開發(fā)拓寬了學(xué)生的生活面,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
1. 學(xué)生在接觸豐富的課程資源時,感受知識的豐富和體驗知識的歡樂
教育的使命是引導(dǎo)和幫助兒童在豐富中學(xué)會自主,而不是在單調(diào)中變得沉悶而乏味。豐富的知識總是引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生求知的沖動,單調(diào)的知識讓學(xué)生感覺沉悶、無聊。
不良的教育首先是不顧“知識源于生活”這一基本事實,接著是不顧“知識的真相是豐富”這一基本事實。歷來的教育問題,總顯示為知識教育與生活實踐的背離。知識是否有用,取決于它是否使人因求知而善于解決生活問題;取決于它是否使人因求知而變得更有智慧;取決于它是否使人因求知而變得更有人格魅力。只有在知識被使用的當(dāng)下,知識的價值才被揭示出來;只有知識在被使用的過程中,知識的力量才顯示出來。
2. 課程資源的開發(fā)利用,是保證新課程實施的基本條件
是適應(yīng)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展、構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)的需要。是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣、教師的特長而開發(fā)。課程資源開發(fā)的策略(創(chuàng)編、改編、整合、拓展)重點研究如何滿足學(xué)生實際發(fā)展需求、發(fā)揮師生主體作用、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課程資源的開發(fā)能夠拓寬學(xué)生生活面,從各方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,貼近學(xué)生當(dāng)前的生活,溝通教育與生活的密切聯(lián)系,使學(xué)習(xí)變?yōu)椤坝腥ぁ钡男袨椤?/p>
在由教師、教材、學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)共同體中,教師在一定程度上對課堂教學(xué)資源有著決定權(quán),主導(dǎo)著課堂教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,同時教師還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí),教科書不應(yīng)該成為惟一的課程資源。
教師應(yīng)該有“根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)與選擇課堂教學(xué)資源”的能力,使課堂教學(xué)有豐富的信息和人文內(nèi)涵。不僅如此,在課堂教學(xué)情境中,教師尊重學(xué)生主體地位,選擇適合的課程資源,設(shè)置發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意思維的探究環(huán)節(jié),教師應(yīng)該是課堂教學(xué)資源開發(fā)的主體。
課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出教室、走出學(xué)校,學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和校外各種資源進(jìn)行主題學(xué)習(xí)探索。多渠道的課程資源開發(fā),使學(xué)生增加了自主主題探究的機(jī)會、學(xué)會了把課內(nèi)課外知識相結(jié)合,豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以由師生共同豐富圖片、視頻、作品等內(nèi)容,師生共同創(chuàng)設(shè)了一個交流平臺、學(xué)生可以在這里展示自我、張揚(yáng)個性,課堂也由過去封閉、半封閉到現(xiàn)在開放,包括學(xué)生家長也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中,促進(jìn)了家校的合作學(xué)習(xí),學(xué)生動手操作能力增強(qiáng),反思機(jī)會增多,思維方式渠道拓寬。
責(zé)任編輯 鄒韻文